淺析新課程理念下自主合作探究學(xué)習(xí)方式的有效嘗試論文
摘要：本文針對新課程的基本理念和課程改革大力倡導(dǎo)的“自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式，談一點在新課程教材"探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”課堂教學(xué)中進行有效嘗試的體會并由此引發(fā)的一點思考。
關(guān)鍵詞：新課程自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)
高中物理新課程理念非常注重科學(xué)探究的意義以及如何實施探究式學(xué)習(xí)的問題，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
一、對新課程理念下“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的認識
新課程理念提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式。它們之間不是孤立的，而是相互作用的。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是發(fā)展，探究學(xué)習(xí)是本質(zhì)。三者不僅互為一體，還相互促進。它“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高科學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、敢于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以，在新課程課堂教學(xué)中，要在自主的基礎(chǔ)上合作，在合作的基礎(chǔ)上探究，在探究的基礎(chǔ)上綜合，在綜合的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
二、新課程理念下“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效嘗試
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的`主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。我在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》課堂教學(xué)中嘗試了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效性。本節(jié)課主要環(huán)節(jié)如下：
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提出問題是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的前提，教師創(chuàng)設(shè)合適的情景，激發(fā)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。所以本節(jié)課開始時，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看幾個視頻片段：
（1）自備車與賽車一起從靜止開始啟動，賽車很快達到很大的速度；
�。�2）大卡車與汽車一起啟動。通過這情境，學(xué)生自然產(chǎn)生問題，為什么有些車啟動的快一點，即運動狀態(tài)變化快一點？然后通過小組合作學(xué)習(xí)并在老師引導(dǎo)下分析物體運動狀態(tài)的改變快慢的原因是加速度。從而提出問題，物體的加速度是由哪些因素決定的。
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學(xué)生進行小組討論后，根據(jù)實例猜想加速度a與力F、質(zhì)量m有關(guān)系，并得出定性的結(jié)論：假設(shè)m一定時，F(xiàn)越大，則a越大；假設(shè)F一定時，m越大，a越小。我在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出問題：如何定量研究三個量的關(guān)系？在這里可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進行猜想可能加速度a與力F成正比，與質(zhì)量m成反比。由此也激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。
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設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程，是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。在這一過程中，先放手讓學(xué)生自主的去設(shè)計，小組之間、組與組之間合作討論方案的可行性，討論哪組設(shè)計的方案好。在這一環(huán)節(jié)里給了學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，我引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：怎么研究加速度和力的關(guān)系？怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系？實驗方案可以怎么設(shè)計？實驗時需要測量什么物理量？怎樣進行測量？需要那些實驗器材？實驗的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理？ 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及小組合作設(shè)計出了很多的實驗方案，而且有些是不可行的，我選擇出具有代表性的方案,引導(dǎo)學(xué)生進行討論它們的可行性,讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解。然后確定幾種在課堂中可行的方案。同時鼓勵學(xué)生在課后用其它可行方案進行實驗探究。在課堂中選擇了如下的實驗方案：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。用天平測出小車的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力m’g當(dāng)作小車受到的拉力F,從打點計時器打出的紙帶上測出Δs,由Δs=at2計算出小車的加速度a。
學(xué)生分組進行實驗，每小組學(xué)生，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按選定的方案實驗，邊做邊想邊記。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和老師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。
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學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論并對實驗結(jié)果進行解釋和描述，嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異、注意探究過程中未解決的矛盾和問題，然后嘗試寫出實驗探究報告小組之間進行交流，我引導(dǎo)學(xué)生在坐標紙建立a-F坐標軸進行圖象分析，發(fā)現(xiàn)m一定時，a和F成正比。但對a-m坐標軸進行圖象分析，發(fā)現(xiàn)只能得出F一定時，m越大a越小。學(xué)生猜測：a和m成反比。我再提問：如何證明猜測的正確？學(xué)生思考討論并提出作出a與1/m圖象，看是否是過原點的直線。然后在計算機Excel里輸入數(shù)據(jù)，作出以上幾種圖象，分析得出規(guī)律。最后展示部分學(xué)生分析結(jié)果，全班同學(xué)參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結(jié)論。
三、對新課程理念下“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的幾點思考
1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中教師的地位和作用
教師在學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。教師在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化。
“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利地進行。
2、關(guān)于討論時間的把握
在教師組織合作學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個問題（或者該問題來自學(xué)生），教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師是喊“�！薄＿@種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生在討論前，教師應(yīng)給予學(xué)生獨立思考的時間，在討論時，也要給予充分討論的時間，所以，設(shè)置這一環(huán)節(jié)所給予的時間以10-15分鐘為佳，有時遇到難度大的問題時，還可以適當(dāng)延長討論時間。
3、“自主學(xué)習(xí)”決不是“自由學(xué)習(xí)”
自主學(xué)習(xí)不是一種脫離了教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，不要以為自主學(xué)習(xí)就是放羊。自主學(xué)習(xí)更需要教師的精心指導(dǎo)。需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間。
總之，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，為自己的終身發(fā)展做準備。這樣才能使新課程標準得以順利實施，是基礎(chǔ)教育改革得以順利進行，真正達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。
參考資料：
1、《高中物理課程標準》（實驗）人民教育出版社
2、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》新課程研究課題組編寫，北師大出版社
3、《高中物理探究式課堂教學(xué)設(shè)計與實施》邵曉明陳宗造中國科技出版社
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