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遵循思維規(guī)律培養(yǎng)感悟能力論文
【摘要】從教學過程看，感情是學生對背影知識的理解和批判過程，是主動構(gòu)建、內(nèi)化知識的過程；感悟旨在培養(yǎng)學生思維的深刻性和窮通事理，使學生在沒有限制的思維空間里自由發(fā)展；教師角色是該過程的引領(lǐng)者。
【關(guān)鍵詞】地理感悟能力；培養(yǎng)；方法感悟即感知和領(lǐng)悟，是人類所特有的一種心理機能。從教學過程看，感悟是學生對背景知識的理解和批判過程，是主動構(gòu)建、內(nèi)化知識的過程，教師角色是該過程的引領(lǐng)者。從教學目標看，感悟旨在培養(yǎng)學生思維的深刻性和窮通事理，使學生在沒有限制的思維空間里自由發(fā)展；感悟要依賴學生自己的體驗、經(jīng)驗、知識水準和思維習慣從不同層面領(lǐng)悟知識、升華思維。在教學實踐中，筆者主要從以下四個方面來探尋培養(yǎng)學生地理感悟能力的方法。
1科學思維、激發(fā)感悟
知識的構(gòu)建立足于科學的思維方法。感悟通常是學生的一種自我活動，但感悟要有科學的思維方法，不是放任自流，胡思亂想。教師在課堂教學過程中，要把重點放在指導學生科學的思維方法上，注重培養(yǎng)學生的比較歸納、分析綜合、抽象概括及遷移演繹的能力；思維方式上注意培養(yǎng)學生的求同思維、求異思維、聚斂思維、發(fā)散思維、直覺思維和靈感思維等。積極而廣泛的思維，既接收信息，又傳遞和加工信息，誘發(fā)感悟的啟動，學生獲得感悟后，就進入新穎別致的思維設(shè)計，最終獲得準確而清晰的解決問題的方法。
例如，在分析大氣環(huán)流對氣候形成的影響時，很多題目會涉及到信風對氣候的影響，此時就要注重引導學生進行比較歸納和分析綜合：信風在低緯大陸東岸、內(nèi)陸、西岸的影響各不相同，東岸受來自海洋濕熱信風的影響，若加之地形的抬升作用，易形成熱帶雨林氣候。如馬達加斯加島東南、澳大利亞的東北部、巴西高原的東南部等；在內(nèi)陸，信風干熱，對熱帶草原氣候的形成起主導作用，如非洲熱帶草原、南美熱帶草原氣候的形成等；在大陸西岸，信風由陸地吹向海洋深處(離岸風)，加之沿岸上升補償流的作用，形成沿岸的荒漠景觀。如秘魯沿岸荒漠、非洲西海岸荒漠的形成等。在解這類題目時，關(guān)鍵是要引導學生弄清楚信風的出發(fā)地是海、還是陸，這決定了信風的性質(zhì)是濕熱還是干熱，在其影響下形成的氣候特征截然不同。通過對知識應用的聯(lián)系對比、遷移演繹，有利于改善學生的思維廣度和優(yōu)化解題過程，從某種意義上說，這是悟性的產(chǎn)生和運作過程，也是科學思維逐步深化的過程。
2設(shè)置疑惑，觸發(fā)感悟
在教學過程中，教師應考慮學生原有的知識背景，呈現(xiàn)的教學內(nèi)容應該在學生可能構(gòu)建的思維范圍內(nèi)，并不斷地優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)合理的學習環(huán)境，適時適量地“制造”困惑，以目標導引解決“困惑”，以搭“腳手架”的方法來支撐對困惑的解決。同時，學生在原有知識的基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建知識時會產(chǎn)生各種各樣的疑問，由疑問而產(chǎn)生困惑。疑問和困惑是悟性的起點和動因，著力疑問，激發(fā)思考，積極探究，進入“悟”境；以疑問和困惑為核心，引領(lǐng)學生解決問題，支撐學生個體對知識的構(gòu)建。
例如：我國長江中下游地區(qū)為什么被稱為“回歸沙漠帶上的綠洲”?云南省西雙版納和北非撒哈拉沙漠均被北回歸線穿過，撒哈拉成了世界最大的沙漠，而西雙版納卻成了“動、植物王國”?問題提出后，可留足時間讓學生思考，既充分調(diào)動學生思維的積極性，又使課堂處于外靜內(nèi)動的狀態(tài)；此外，給答題學生一定的反思時間，也給其他學生擁有對照、鑒定、修正的時間，使“悟”在其中，學生最后就可得出結(jié)論：“綠洲”和“王國”的形成均得益于季風的影響。在此過程中，思考有梯度的問題并解決問題，學生容易形成不同層次的成就感，繼而通過教師的因勢利導、歸謬引申，從錯誤中求得真相，達到豁然開朗的思維高臺，求得頓悟。
3創(chuàng)設(shè)氛圍，促進感悟
教師是學生知識和能力構(gòu)建的幫助者和促進者，在引領(lǐng)學生學習的過程中，教師首先應少一點“師道尊嚴”、少一些條條框框，讓學生有話敢說；其次，鼓勵學生質(zhì)疑、思考、交流，努力營造熱烈討論、交流的課堂氣氛，讓學生有話可說。
例如：在講述陸地水與水循環(huán)時，結(jié)合研究性學習活動，抓住“滇池水質(zhì)”問題進行探討，鼓勵學生圍繞該內(nèi)容可擬訂若干課題進行分組調(diào)查：
�、俚岢氐奈廴驹�?
�、谖廴镜念愋�?
�、畚廴镜某潭�?
④污染對水生生物的影響?
�、萁o人們的生活帶來什么危害?
�、奕绾沃卫�?(可設(shè)計一個給政府部門提合理化建議)等等。學生通過小組合作一分頭調(diào)查一對調(diào)查的資料加以記錄、整理、分析、統(tǒng)計一得出相關(guān)結(jié)論一撰寫出調(diào)查報告。在此過程中，學生提出大膽創(chuàng)意、設(shè)想，探究過程，得出結(jié)果，提出倡議、建議等，這是學生的自主性、探索性學習，從生活中選擇和確定問題，可促進感悟能力的提高。
4“身臨其境”，體驗感悟
學習應發(fā)生在真實的場景，原汁原味的場景最能激發(fā)學生去感悟。在駕馭課堂中，既要利用教師的問題情景，調(diào)度現(xiàn)有的教學材料，設(shè)置一些真實的問題情景，激發(fā)學生的興趣，把學生引入到探究未知世界、達到身臨其境的感覺，又要針對學生提出的問題情景進行合理整合與引領(lǐng)；既要“制造”知識上的沖突，在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的感悟能力，又要引領(lǐng)學生進行反思，尋找解決問題的最佳途徑。
例如：在講“文化的空間擴散”時，可播放“東北人都是活雷鋒”的視頻，要求學生從雪村這個網(wǎng)絡(luò)歌手因這首歌而成名的過程中，歸納得出文化空間擴散的途徑，并接著提出：如何將文化空間擴散應用于廣告宣傳策略中，這樣，學生對知識的構(gòu)建比課本的知識網(wǎng)絡(luò)更全面、更豐富。在具體的情景中“悟”出的知識意義比生硬的講解更能體現(xiàn)思維的發(fā)散性和廣泛性，可提高思維的廣度和清晰度，達到進一步提高學生解決問題能力和后續(xù)學習的能力。
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