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如何在課堂中吸引學生的注意力論文
教師是太陽底下最光輝、最神圣的職業(yè)，因為我們培養(yǎng)的是祖國的未來。孩子們在學校里接受我們的教育。作為一名光榮的人民教師，我們要為孩子們成為社會主義事業(yè)全面發(fā)展的一代新人打好基礎，這是我們的光榮使命。
怎樣在教學活動中吸引孩子們的注意，讓他們積極地學習，提高課堂教學效率，這是我常常思考的問題。我是這樣做的：
1． 使用符合孩子們特點的語言
1.1 使用充滿童趣的口語；“無論學生來自什么
樣的語言背景，所有教師都與語言直接且密切相關。無論他們講授哪個科目，無論他們的教學對象是幼兒園的孩子、初中生還是高中生，教師都要在所有教學活動中通過多種方式運用語言。教師借助語言吸引學生的注意力，傳授知識，強調重點，帶動討論，展開表揚，啟發(fā)更準確的答案，做出解釋，有時還要訓斥。”
前年，我成為一年級某班語文教師，面對這些剛上學的孩子，我很擔心，他們年紀這么小，能專心聽我講課嗎？結果我發(fā)現(xiàn)，我的擔心是正確的，孩子對于我上的課并不是很積極參與，舉手回答問題的總是那幾個學習特別棒的學生，而其他的孩子一般不怎么發(fā)言，漠不關心。這好像在專門給那幾個孩子上課。這是怎么回事呢？這引起了我的思考。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)孩子們有亂折書的現(xiàn)象，于是我說不能把書亂折，這樣書很快就會損壞，有個小女孩舉手，我就讓她發(fā)言，結果我聽到她說：“如果我們亂折書，書會疼的�！甭犃怂脑�，我心里有點吃驚，她平時表現(xiàn)很乖，遵守紀律，上課不隨便說話，從她的表現(xiàn)，我總以為她很早熟，看來我的看法太片面了。于是從這個事情我發(fā)現(xiàn)，孩子們的感受能力特別強，他們是純真的，充滿著童趣的，而我的課堂語言太死板，太成人化，所以課堂上我說的話，孩子們不感興趣，或者說沒有引起孩子們的共鳴。那么應該怎么樣使自己的語言更加貼近孩子們的世界呢？我發(fā)現(xiàn)一些孩子喜歡帶兒童雜志如《小聰仔》、《兒童畫刊》來看，我靈機一動，是不是這里面就有我想要的東西呢？我從他們手中借來這些書一翻，果然如此。于是，我一有機會就看這類書，從中吸收我所需要的“營養(yǎng)”并把它們應用到課堂中去，就把自己也想象成一個孩子，是他們當中的一員，多用孩子們喜歡聽的、生動的、有趣的語言，慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的想法是正確的，孩子們上課參與的積極性提高了，接受知識比以前快了。比如我在上《畫》這一課時，在講到“人來鳥不驚”引導孩子們思考時，我用這樣的語言描繪：“小朋友，你們看，大樹爺爺的枝頭上站著一只毛茸茸的可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧！請一個同學上來，和下面的同學一起說：‘嗨，小鳥，你們好！’”于是學生和小鳥打招呼，可是小鳥沒有回應。于是我又說：“哎呀，小鳥不理我們，我很難過，這是怎么回事呢？”當一提出這個問題，孩子們的手紛紛舉了起來，搶著說：“我來說，我來說！”
1.2 使用恰當的體態(tài)語；在教學活動中讓學生獲得成功的體驗，捕捉時機，用滿懷希望的目光、眼神，學生喜愛的動作進行引導也非常重要。在課堂的教學中一個很重要的學習手段就是通過不斷的讀來理解課文，怎樣激發(fā)學生朗讀的熱情呢？我們班有一個小女孩，也許由于她入學年齡小了一些，上課時注意力總是不能很好地集中，字也寫得比較差，可她在文藝方面有特長，感受能力特別強。一天上課，在請同學讀課文某一段落的時候，不怎么舉手發(fā)言的她舉手要求讀書，為了鼓勵她我特地叫她讀這個段落，可是我沒有想到，她聲音那么清脆，吐字那么清晰，表情那么豐富，感情那么強烈，她讀得那么棒，我情不自禁地朝她微笑并伸出大拇指，說：“你讀得真好，小朋友們，讓我們用掌聲向她表示祝賀，希望大家讀書都能像她這樣。”她當時可高興了，高興得臉都紅了。從那天我上課就有意識地在要求朗讀課文時給她一些鼓勵性的目光，她也經常用微笑回應我，她上課更專心聽講了，學習成績也提高了不少。
我經常這樣告訴孩子們：“眼睛是心靈的窗戶，老師的眼睛會說話。當有小朋友上課開小差的時候，老師會用眼睛看著他，用眼神告訴他，老師已經看見你在干什么了，趕快坐好，認真聽課，老師會原諒你的；當有小朋友學習特別專心時，老師也會用眼睛看著他，用眼睛、用微笑告訴他你真棒！”所以當孩子們不自覺時，我會用眼睛看著他，而孩子們也會及時地改正錯誤。
在整個教學過程中，如果教師不能用語言調節(jié)兒童的學習活動，那么學生就難以得到豐富的感性認識，就不能很好地開展教學活動。
2．創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學習動機，變被動學習為主動學習
教學是有目的的行為，教學的目的只有通過學習者和積極參與才能實現(xiàn)，這就決定了學習是學習活動的主體，而能否主動地投入，就成為教學成敗的關鍵。我們在教學當中，要給孩子們創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓孩子們享受到學習的樂趣，激發(fā)并不斷地強化學習動機。無論在什么時候，教學必須考慮到學生的興趣與需要。當教授的是學生想要知道和學習的內容，他們就更有可能集中注意力聽講。
在課堂上構造我們就需要根據不同的教材，采用不同的形式來創(chuàng)造這種氛圍。我們可以創(chuàng)設問題情境，造成懸念，讓孩子們因好奇而要學；或描繪學習畫面，呈現(xiàn)形象，產生美感，因愛美而要學；或提示實物，在觀察中引起思考，因探究而要學；或聯(lián)系兒童已有經驗，產生親切感，因貼近生活形成關注而要學……促使孩子們形成一種迫切想了解，迫切想知道，迫切想學習的心理，孩子們在這種尋求答案的過程中得到一種滿足感受，這種學習、探究的過程，本身就是一種樂趣。這種孩子們在接觸新知識時，就能帶著熱烈的求知情緒，主動地投入到學習活動中來。
例如我所教的孩子是低年級學生，他們的閱歷很淺，而他們主要的學習任務是漢字。作為一種局面符號，漢字的學習需要調動人的觀察能力、記憶能力，例如觀察的次序性，對被觀察物諸多特征的取舍以及記憶的策略等等。年齡較小的兒童對客觀事物的觀察往往是囫圇吞棗，觀察的方面任意性較大，有時就不容易看到事物之間以及事物內部各成分之間的關系；另外，他們對客觀事物各個組成部分或各個側面辨認或抽取特征的能力不是很強，因此對準確、快速的再認識往往產生負面影響。所以學習漢字對他們來說有一定的困難，所以教師在教學當中就要很注意激發(fā)孩子們的學習動機，學習興趣。我了解到視覺和和運動覺是形成空間知覺的基礎，它們在漢字的認知中起著重要作用。首先是形狀知覺。由于兒童不熟悉抽象的圖形，所以傾向于把這樣的圖形和具體的事物聯(lián)系起來去感知和理解，這樣更加便于兒童的理解。所以，我在識字之初用畫圖的辦法來教象形的獨體字，如在教學“日月山川”等字的時候，我就在黑板上用粉筆畫出這些字的圖畫，引導學生學習這些生字，通過看這些圖畫來學習，漢字表意的特點就充分表現(xiàn)出來了，孩子們對這些字為什么是這樣寫，識字的難度在這種學習氛圍中減少了，理解就變得容易了。同時，孩子們看到字的最初的形狀還很像圖畫，而孩子們又特別喜歡畫畫，他們覺得很有趣，學習起來就更高興了。而他們在漢字的學習中，不斷地體驗到快樂，他們就會覺得想學，那么學習就變成了他們的一種需要。
教師在引導孩子們進行學習的時候，不能扼殺孩子們對精彩的學習世界的向往，應該尊重孩子們，發(fā)揮孩子們的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，讓孩子們感受學習的樂趣，在學習中快樂成長。
參考文獻
[1] 琳達達林—哈蒙德；瓊巴拉茨—斯諾頓著。葛雪蕾；王軍譯（2007）《優(yōu)秀教師是這樣煉成的》北京：中國青年出版社
[2] 賈素玲；讓每個學生體驗成功的快樂；中小學心理健康（教育版）
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