創(chuàng)新教學模式提高人才培養(yǎng)質量論文
摘要：為了培養(yǎng)具有高素質、創(chuàng)新精神、符合社會主義市場經濟需要的合格的人才，傳統(tǒng)的教學模式已經不能勝任，因此創(chuàng)新教學模式已經勢在必行。本文主要闡述新的教學模式中教師與學生的地位及其作用，以其考核體系和教材模式應當具有的新特點
關鍵詞：教學模式 素質教育 自主學習
教學模式是教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標、采取的基本行為和教學活動在整體結構上表現(xiàn)出來的特征，是教師和學生在教學過程中運用的方法、手段以及體現(xiàn)的風格的總稱。傳統(tǒng)的教學模式的指導思想主要是知識的傳授，強調以教為主，學為輔，具體的表現(xiàn)是以教師為中心，以課堂教學為主，學生被動地接受。這樣的教學模式存在著很多弊病，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，因此必須進行改革才能適應時代的發(fā)展和現(xiàn)代素質教育的要求。
一、傳統(tǒng)教學模式已經不能適應社會和經濟發(fā)展的需要
傳統(tǒng)的教學模式是應試教育背景下的教學模式，在目前我國各級各類學校中仍占統(tǒng)治地位。該模式強調以課堂教學、教師、教材為中心，以知識傳授為主要目的，是一種灌輸式的教學模式，其優(yōu)點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學，但其最大的缺點是作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚�，不利于學生各種思維方式的培養(yǎng)，也不利于學生自學能力、知識應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教育模式以教師為中心，使學生養(yǎng)成了思維惰性和依賴心理，不愿主動思維或不會主動思維，不利于學生全面素質的提高，所以傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應社會和經濟發(fā)展的需要。
二、新的教學模式及其特點
傳統(tǒng)的教學模式強調基礎知識的傳授，基本技能的形成，而忽視學生智能與能力的發(fā)展。在素質教育中，為了適應社會政治、經濟發(fā)展的需要，促進人身素質的全面提高，教學模式發(fā)生了根本性的變化，強調的是使學生學會學習，提高自學能力，掌握學習的方法。關于這方面的精辟論述古今中外也有不少，例如“不授人以魚而要教人以漁”等，道出了學習方法的重要性。但隨著經濟與社會的發(fā)展，我們應當認識到學習并不是主要的目的，培養(yǎng)學生學會做人、做事和做學問才是教學的主要目的。而要達到這樣的目的，就是要培養(yǎng)學生具有分析間題、解決問題的能力，即知識應用的能力。所以新的就學模式的指導思想主要是以學生自我學習為主，培養(yǎng)學生獲取知識的能力和應用知識的能力并重，重點培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題和解決問題。
(一)新的教學模式中教師的地位和作用
新的教學模式下，課程學習的過程與產品生產的過程相當，一門課程的學習相當于一個生產流水線，由許多環(huán)節(jié)來組成的。在這過程中，教師應當起什么樣的作用呢?教師是學習的工程師，負責設計學習的整個過程，每個環(huán)節(jié)應當如何進行學習的，應當完成什么任務，解決什么問題，用什么方式來進行，主要由教師來進行設計，同時分析和解答在學習過程中學生提出的疑難問題。學習過程的設計主要包括以下幾個部分:
.學習什么知識
.分析、解決什么問題
.根據不同的章節(jié)，采取靈活多樣的教學方法和教學手段
.學生學習的評價
(二)新的教學模式中學生的地位與作用
子象流的教學模式下，學生是知識的被動接受者，教師在講授過程中，已經詳細地講述分析問題和解決問題的過程，學生只需記好筆記，記錄教師的講課內容，而不需要自己去動腦筋去分析問題，解決問題。新的教學模式下，學生是學習的主體，是學習過程的執(zhí)行者，按照教師設計的學習方案，系統(tǒng)地完成每一個步驟。通過學習方案的實施，使學生學會學習，提高自學能力，形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣、能力，包括懂得如何尋找工具以及找什么樣的合適工具去獵取所需的知識和信息，懂得如何檢索、鑒別、分析和利用這些信息，最終學會提出問題、分析問題和解決問題，并逐步培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神和實踐動手能力。
(三)人才培養(yǎng)質量的考核體系
成績是衡量一個學生學習成果的重要指標。因此合理地、科學地給出成績尤為關鍵。傳統(tǒng)的以期末考試的成績來評定一個學生的學習成果是很不合理的`，造成的直接后果是有些同學在學校的成績比較優(yōu)秀，走向工作崗位后成績平平。期末考試時間短，題型大都是選擇題、判斷題、簡答題和論述題等，主要考核學生對知識的記憶能力和初步的理解能力，對于學生對知識的綜合運用能力的考核很少，因此并不能科學地反映出一個學生的學習成果的真實水平。在新的教學模式下，一個學生的成績應當反應學生學會運用知識來分析問題、解決問題的能力。因此學生的成績應當由學習過程中的各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況來綜合評定，改變了由期末考試一張試卷定“乾坤”的現(xiàn)象。
(四)教材模式的改變
新的教學模式以學生自主學習為主，沒有設固定的教材，教師只給出講義，講義只是學習過程的一種方案設計，用來指導學生學習。在講義中，對不同的章節(jié)，要求學生閱讀相關的教材或參考資料。另外新的教學模式要求改變傳統(tǒng)教材以闡釋理論為主的模式，借鑒歐美國家教材的編寫模式，從現(xiàn)實性和普遍存在的事實為出發(fā)點，探索其中所包含的理性精神，實現(xiàn)對理論的還原。
三、推廣新的教學模式
近年來，國家三令五申強調教育要向素質教育邁進，要注重高素質的復合型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但是目前各高校依然采用傳統(tǒng)的教學模式，人才培養(yǎng)的質量沒有發(fā)生根本性的轉變，究其原因主要有以下幾個方面。一是長期以來，我國的教育管理體制采用的是中央集權式的管理模式，學校辦學自主權有限，造成了學校對教育管理部門依賴性，一切聽從管理部門指揮棒的指揮，能動性、積極性比較差。二是教師對創(chuàng)新教學模式的積極性也不高。由于生活壓力、科研壓力等較大，特別受到統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試等觀念的約束，教師沒有時間、也不想、更不敢太多涉及課本以外的知識，對于教學模式的創(chuàng)新也就很少談起了。三是學生已經習慣于傳統(tǒng)的教學模式。由于受到中考、高考指揮棒的影響，我國的中小學教育還停留在應試教育的階段，教學模式沒有得到根本性的改變。另外由于傳統(tǒng)的觀念過分強調教師的權威，扼殺了學生自主性和能動性，使他們變得安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，不思進取，逆來順受。從以上的原因來看，創(chuàng)新教學模式，首先要解決的一個問題是觀念的問題，管理者、教育者以及受教育者的觀念首先要更新，教育管理部門應當逐步擴大學校的辦學自主權，學生應當認識到自己是學習的主體，敢于向落后的思想和方法進行挑戰(zhàn)。其次在目前的管理體制下，要推廣新的教學模式，真正實現(xiàn)素質教育，必須采取自上而下的方法，推動各高校盡快轉變觀念，執(zhí)行新的教學模式，提高人才培養(yǎng)質量。
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