以人為本的創(chuàng)新教學模式芻議的論文
論文摘要：開展以人為本為特征的各種創(chuàng)新教學，能夠激發(fā)學生的潛能和學習的自主性，教學效果顯著。文章從教師和學生在創(chuàng)新教學中的地位及職責、學生成績考核方式的變革及課堂教學技巧的應用等方面，對以人為本的創(chuàng)新教學進行了探討，以期使教育者在實施中取得更好的教學效果。
論文關鍵詞：嘗試創(chuàng)新 教學模式
“學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種”，中國科學院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家如是說。這句話可以說是對以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式和以人為本的創(chuàng)新教學模式之間本質區(qū)別的形象概括。在推行以人為本的教育新理念，實施教學改革，推動創(chuàng)新教育的今天，筆者通過嘗試教學新模式，獲得了一些粗淺的認識，現(xiàn)提出與大家交流。
一、以人為本的創(chuàng)新教學方式符合教育規(guī)律，教學效果顯著
在過去的課堂教學中，教師以教為主，教師講、學生聽，教學基本上是“滿堂灌”。由此造成的結果是:學生認為課堂死板、枯燥、脫離實際，并不愿意上;教師則勞神費力，教學效果差。究其原因，主要是完全忽視了學生的主體作用。因此，我們在進行經濟與政治的教學中，講到股票的有關知識時，進行了教學新模式的嘗試，不再像過去那樣，自己滔滔不絕、按部就班地講解股票的含義、價格計算公式、種類、影響股價的因素等知識，讓學生一動不動地坐著聽，而是課前安排學生預習基本知識，參觀證券交易所，詢問或查找有關影響股票交易價格的相關知識。在此基礎上，進行課堂教學時，就可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，先讓他們說說所了解到的有關股票知識，并相互補充不足。接著，教師再糾正他們的錯誤認識，同時答疑解惑。最后，再模擬股票交易活動，讓每個學生作為股民過把炒股癮。結果，教學方式變了，課堂氣氛也活了，學生們臉上則充滿著興奮的神情。他們普遍反映，這種新教學方式能結合實際，聯(lián)系社會，并讓大家充分參與其中，使大家不知不覺中牢固掌握了所學知識，這比教師一個人唱獨角戲的效果好得多。
由此可見，在以人為本的創(chuàng)新教學新理念中，教學過程是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程。更重要的是，它以學生的發(fā)展為本，注重人的能力和潛力的開發(fā)、挖掘，能充分發(fā)揮學生的主體性，顯然符合我們教育的根本目的。
二、以人為本的創(chuàng)新教學模式的實現(xiàn)，有賴于學生主體意識的形成
在傳統(tǒng)的教育理念和體制下，學生的觀念不可避免地打上了傳統(tǒng)的印記。他們習慣于把教師視為至高無上的權威，而自己心甘情愿地旁落為附庸。教師的話就是圣旨，被毫無批判地全盤接受。學生根本沒有自我主體意識的認識，更談不上主體性的發(fā)揮。學生主體人格扭曲，學習的主動性和自主性自然消失了。因此，今天，在實施以人為本的創(chuàng)新教學模式中，作為教育主體的學生，不僅要繼承知識，更應培養(yǎng)自我的主體性觀念，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，變單純地學知識為主動自覺地既掌握知識和方法又培養(yǎng)能力，讓學習成為自身的自覺意識。否則，學生對自身在教學中的主體性重要地位缺乏認識，就不會使新教學方式落實并取得實效。由于各班學生在此問題上的認識不同，筆者在教學實踐中，已遭遇到兩種截然相反的課堂局面:有的班級全體同學參與積極，課堂氣氛活躍;有的班級學生則反映冷淡，原定教學方式無法開展。為此，教師要成功實施教學改革，需注意轉變學生思想觀念，樹立學生在學習中的主體性意識。這需要通過教師的啟迪和學生的自我內省共同來實現(xiàn)。
三、在學生的考核評價體系中貫徹教育新理念，以保障以人為本教育目標的實現(xiàn)
實施以學生發(fā)展為宗旨的教學新模式，應注重在每一個教學環(huán)節(jié)中，都能認真考慮學生的實際，并著眼于學生今后的發(fā)展需要，重視進行學生能力的培養(yǎng)、情感的熏陶、素質的提高和創(chuàng)新意識的開發(fā)。對學生的考核評價，是教學中的重要一環(huán)，因此，它同樣需要我們教師更新教育觀念，開動腦筋，將教育新理念貫徹其中。不然，教師教學中實施了教學新模式，而在對學生的考核中仍然堅持應試教育標準，這樣的教學改革無異于“虎頭蛇尾”。學生在應試的指揮棒下，為應付考試而學，同樣也難以發(fā)揮出教育中的主體性作用。為此，在考核評價體系中認真貫徹教學新理念，突出學生的主體性地位，將對保障教學改革的實現(xiàn)，以及學生在教學中對自身地位形成正確的價值取向，起到重要的導向作用。
用考核評價體系保障教育創(chuàng)新模式目標的實現(xiàn)，就是要以學生的發(fā)展為考核目標，注意通過考核，使學生的創(chuàng)新能力等各種實際能力得到培養(yǎng)，并對學生在教育中的主體性行為給予肯定。教師可為此采取考題靈活、考法多樣的考核方式，從而引導學生脫離應試教育，不再“死學”或“學死”。比如，在提問上，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“應當避免提出這樣的問題，這些問題要求學生準確無誤地重復教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。”筆者在教學實踐中，在此方面做了有益的嘗試。如在講到如何提高企業(yè)經濟效益的知識時，我就引導學生討論:假如你是某企業(yè)的總經理，企業(yè)瀕臨倒閉，你如何使該企業(yè)起死回生，并進一步提高經濟效益。再比如，在期末考試中，在考核學生對西部大開發(fā)中環(huán)境保護問題的認識時，我又出了一題:聯(lián)系實際，談談你在學校具體采取哪些行動去保護生態(tài)環(huán)境�？傊�，通過諸如此類的'考核，使學生理論聯(lián)系了實際，做到學以致用，從而改變了洲門死記硬背以應付考試的習慣，并培養(yǎng)了他們的思考意識、探索精神和創(chuàng)新能力，這些無疑是符合教育改革要求的。
四、在創(chuàng)新教學模式中，教師負有更重的責任
在傳統(tǒng)教育中，教師是教學中心，課堂教學完全是教師的“一言堂”，教師往往感到負擔大，任務重。而在以人為本的創(chuàng)新教學模式中，學生將參與到教學各環(huán)節(jié)中去，并居于主體地位。但這并不意味著教師教學的擔子比過去輕了，也更不能成為某些不負責任的教師放松自己的借口。相反，創(chuàng)新教學模式的實施，教師的責任更大，并必須切實做好以下基本工作:
(1)深人研究教材，弄通弄懂各個知識點。教師只有熟練掌握應傳授知識及其內在聯(lián)系，才能在組織教學中得心應手、揮灑自如。這是組織好教學，實施創(chuàng)新教育的基礎。
(2)廣泛獵取相關知識。我們常說，教師要給人一杯水，自己要有一桶水。在以人為本的新教學模式中，主要是發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。面對這些思維活躍、創(chuàng)新潛力大的學生，要解答好他們的各種問題，教師沒有寬廣的知識面是難以想像的，也是無力勝任的。
(3)高超的課堂組織能力和指揮能力。這一點是創(chuàng)新教育相比傳統(tǒng)教育而言，對教師更嚴格的要求。在實施新教學模式時，教師更應是一個高超的“指揮大師”或者說是一個“導演”，他應該想方設法設計恰當的教學方式，吸引并組織學生參與到教學中去，將應傳授的知識讓學生在參與和探索中逐漸掌握。其中，作為“導演”的教師的組織能力如何，無疑將影響學生的學習效果和智力開發(fā)。因此，如何組織構思好教學，無疑是實施教育新觀念中一門值得研究的藝術，那種認為在教學新模式中教師的工作比過去輕松了的思想顯然是錯誤的。
五、注重課堂教學技巧，提高創(chuàng)新教學質量
教師在實施以人為本的創(chuàng)新教學模式中，除了從根本上轉變思想，擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮外，還應注意從小處著手，以獲取更理想的教學效果。一是要改變過去教學中片面追求課堂紀律好，學生不要講話的要求。在創(chuàng)新教學中，教師不應再把自己滔滔不絕地講、學生靜靜地聽作為授課的理想氛圍，而恰恰是應該鼓勵學生積極參與，多多發(fā)言。更不應為片面追求良好的紀律而壓制學生的疑問，否則只能造成創(chuàng)新教育實施的失敗。二是開展分層次教學，調動每個學生的積極性、主動性。學生知識能力各不相同，教師在創(chuàng)新教育中若忽視主體的差異性，參與每次教學活動的僅是老師所認為的那部分“好學生”，則必然不利于每一個學生創(chuàng)造力的挖掘和能力的培養(yǎng)，也違背了創(chuàng)新教育的宗旨。因此，在教學實踐中，應重視學生個體間的差異，并圍繞其開展教學。如:在提問中，教師可分層設疑提問，讓不同層次的學生回答難易程度與其知識水平對等的問題，最終使所有的學生都有表現(xiàn)和參與的機會，并從中獲得自信心和成就感，使他們在賞識教育中感受學習的樂趣，并不斷進步。三是恰當運用現(xiàn)代化教學手段，不能使其成為創(chuàng)新教育中新的“滿堂灌”。多媒體教學的優(yōu)勢早已被大家所認識，在實施創(chuàng)新教育中，必須根據教學需要而恰當使用，否則，以人為本的教育也難以實現(xiàn)。
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