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新課程理念下自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式建論文
摘 要：為提高新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，特對(duì)"自主.互助.學(xué)習(xí)型"課堂教學(xué)模式進(jìn)行了各個(gè)環(huán)節(jié)的探究，體現(xiàn)學(xué)生的自主性.探究性.體驗(yàn)性.構(gòu)建性為基本特征，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：新課程理念；自主；互助；建構(gòu)
為適應(yīng)新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷的實(shí)踐研究，大膽構(gòu)建與創(chuàng)新，探索出"自主、互助、學(xué)習(xí)型"課堂教學(xué)模式。這一模式的教學(xué)過(guò)程是：以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，在教師的誘導(dǎo)下，以問(wèn)題的不斷生成，利用教學(xué)用具等多媒體進(jìn)行操作探究；以自主學(xué)習(xí)、合作探討等活動(dòng)形式來(lái)解決；以體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、體驗(yàn)性、建構(gòu)性為基本特征；以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及與他人互助合作交流的能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為最終目的構(gòu)建的。
新課程下"自主、互助、學(xué)習(xí)型"課堂教學(xué)模式的基本程序：創(chuàng)設(shè)情景--自主學(xué)習(xí)--活動(dòng)探究--合作建構(gòu)--拓展應(yīng)用--總結(jié)評(píng)價(jià)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
本程序是教師為營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究心理，根據(jù)教材具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)、生活實(shí)際設(shè)置的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有以下四種基本形式：
（一）創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)討論、動(dòng)手操作的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
（三）創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)試誤問(wèn)題情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
例：在教學(xué)"一元二次方程"時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：出示例題：用一塊長(zhǎng)80cm，寬60cm的薄鋼片，做成一個(gè)底面積為1500cm2的沒蓋的長(zhǎng)方體盒子，應(yīng)怎樣做？
1、學(xué)生動(dòng)手操作：發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張大小相同的長(zhǎng)方形硬紙片，做一個(gè)無(wú)蓋盒子。教師簡(jiǎn)述一下做法：將長(zhǎng)方形硬紙片四個(gè)角各剪去一個(gè)相同的小正方形，再把四周折起來(lái)，便形成一個(gè)無(wú)蓋紙盒。此時(shí)，學(xué)生興趣被激發(fā)起來(lái)，便積極動(dòng)手操作。
2、思考討論：教師要求學(xué)生把做的盒子舉起，相互觀察發(fā)現(xiàn)：同樣的硬紙片，做出的盒子大小不同，為什么出現(xiàn)這種情況呢？你若是一位個(gè)體加工戶，能一次加工成功嗎？這就要學(xué)習(xí)列"一元二次方程解應(yīng)用題"。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于想解決但靠自己原有知識(shí)和技能無(wú)法解決的矛盾中，從而以疑激情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情，很快進(jìn)入激烈的討論和活躍的思維當(dāng)中。教學(xué)效果很好。
二、自主學(xué)習(xí)
本程序是為培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)生的自學(xué)能力為目的設(shè)置的。凡是學(xué)生利用基礎(chǔ)、遷移規(guī)律能夠自學(xué)解決的知識(shí)，教師不要多講，引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)制定切實(shí)可行容易達(dá)到的"階梯式"提綱，由學(xué)生依據(jù)提綱個(gè)人自學(xué)課程，進(jìn)行閱讀、分析、觀察思考、動(dòng)手操作等活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并隨時(shí)記錄或提出自己的疑難問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)答疑，并摸清各類學(xué)生的知識(shí)能力情況，因材施教。自學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流研討，深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生自我反思，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
三、活動(dòng)探究
本程序是為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及探索創(chuàng)新意識(shí)設(shè)置的。它包括：自主探究和互助探究?jī)煞N形式。
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自主探究是滿足學(xué)生的心理需求，發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的探究活動(dòng)�？刹扇�"先誘導(dǎo)后探究"的方式或"邊誘導(dǎo)邊探究"的方式。教師有目標(biāo)、有程序、有策略的操作探究，讓學(xué)生觀察、思考操作探究前、中、后情況的變化。例在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)"拋物線平移"知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我是這樣設(shè)置的：把拋物線y=平移出y=平移出y=制成課件，用多媒體演示出平移過(guò)程，形象直觀，使學(xué)生集中精力，開動(dòng)腦筋，親身體驗(yàn)了一個(gè)真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程，靈感和頓悟由此產(chǎn)生，然后學(xué)生爭(zhēng)相回答出平移方向及單位。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究出拋物線y=ax2平移出y=a(x-h)2+k的規(guī)律。通過(guò)利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生印象深刻，本知識(shí)點(diǎn)學(xué)的扎實(shí)，還能靈活運(yùn)用。
在操作"自主探究"這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、當(dāng)學(xué)生探究遇到困難時(shí)，教師不要急于告知，而應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生換種學(xué)具或方法探究；
2、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探究進(jìn)展順利時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生做出自我調(diào)整，深度思考；
3、當(dāng)學(xué)生獲得初步發(fā)現(xiàn)時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，自我反思，自我體驗(yàn)；
4、要理解學(xué)生個(gè)別差異，因材施教。
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互助探究是以小組為單位，為完成共同目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合，師生融合，營(yíng)造出良好的探索創(chuàng)新氛圍。例在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)"圓"時(shí)，應(yīng)用"垂徑定理"與"90°的圓周角所對(duì)的弦是直徑"知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：如圖:
是一個(gè)圓鏡被打破后剩下的部分，問(wèn)題：
1、若要配制一個(gè)同樣大小的新圓鏡，需要把殘片帶去嗎？
2、你利用剩余部分能畫出一個(gè)與原來(lái)相等的圓嗎？有幾種方法？分別利用了"圓"的哪些知識(shí)點(diǎn)？然后讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑爭(zhēng)論，探尋出解決方法。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平不同、對(duì)事物理解存在差異，通過(guò)互助合作、探究交流討論，能使錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到及時(shí)糾正，片面的見解得到補(bǔ)充和完善，內(nèi)向不善交際的同學(xué)變得大膽潑辣，還能借鑒引發(fā)再次探究創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。
四、合作構(gòu)建
本程序是在自主探究、互助探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流研討，將探究認(rèn)知成果，轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)的認(rèn)知成果。
操作這一程序時(shí)應(yīng)注意：
1、教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能完整地、有證據(jù)、有條理地介紹自己在操作活動(dòng)中探究的教學(xué)模型、探究方法以及總結(jié)出的規(guī)律和形成的科學(xué)結(jié)論；
2、交流時(shí)，教師要耐心傾聽，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、梳理、指導(dǎo)和提升；
3、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為探究的主人，學(xué)習(xí)的主人；
4、對(duì)于爭(zhēng)論不休，僵持不下的問(wèn)題，教師提出假設(shè)，或用教學(xué)用具探究驗(yàn)證，或讓學(xué)生課下查閱資料等。
五、拓展應(yīng)用
本程序是實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上能拓展延伸，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到舉一反三，綜合運(yùn)用的目的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師設(shè)計(jì)練習(xí)題要符合以下原則：
�。ㄒ唬╈柟绦轮}組：
1、有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性；
2、有啟發(fā)性、靈活性、層次性。
�。ǘ┩卣寡由祛}組：
1、有變式性、對(duì)比性、規(guī)律性；
2、有綜合性、實(shí)踐性、開放性。
六、總結(jié)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程和策略，提供給學(xué)生自己探索新知的各種各樣的機(jī)會(huì)，使學(xué)生評(píng)價(jià)自己參與學(xué)習(xí)的意識(shí)、行為，審視自己的收獲和發(fā)展。其評(píng)價(jià)形式有：自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，能創(chuàng)造性、探究性地學(xué)，在自信和成功中成長(zhǎng)。
總之，新課程下，采用"自主、互助、學(xué)習(xí)型"教學(xué)模式，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面和諧的發(fā)展，提高了教學(xué)效率。
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