試論交際法與語法教學(xué)模式整合探究論文
［論文關(guān)鍵詞］語法教學(xué) 交際法教學(xué)
�。壅撐恼�交際法教學(xué)體現(xiàn)了語言的本質(zhì)與要求，但與傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)相比存在著諸多矛盾。本文通過轉(zhuǎn)變英語教師的觀念，革新語法教學(xué)方法，把交際與傳統(tǒng)的語法教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在語法教學(xué)上巧妙運(yùn)用交際法，以提高語法教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的運(yùn)用交際能力。
整合語法在語言教學(xué)中有長達(dá)兩千多年的悠久歷史。新中國成立后，語法教學(xué)一直統(tǒng)領(lǐng)中國的外語教學(xué)。語言是交際的工具，重語法輕交際的外語教學(xué)嚴(yán)重困擾著外語人才的培養(yǎng)。社會(huì)的進(jìn)步對學(xué)生的交際能力提出了更高層次的要求，對外語教師也相應(yīng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)下這種新要求，交際法教學(xué)恰好彌補(bǔ)了語法教學(xué)法的缺陷。
認(rèn)知英語教學(xué)法，是現(xiàn)在學(xué)生接受比較好的一種交際法，它把英語學(xué)習(xí)融入到教學(xué)情境中去，結(jié)合多媒體與課外活動(dòng)讓學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)任務(wù)。改變了傳統(tǒng)的教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的狀態(tài)，采用有效而有趣的交際活動(dòng)去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，鍛煉學(xué)生的各種技能，將知識(shí)、技能運(yùn)用與接受很好地結(jié)合起來。從學(xué)生角度出發(fā)，在各階段選擇不同難度的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的知識(shí)、能力和個(gè)性發(fā)展融合進(jìn)來，使教師在課堂上將教材上的情景上下文和語言功能結(jié)合起來進(jìn)行語言教學(xué)，使語法教學(xué)生動(dòng)且具有交際意義。
應(yīng)用語言學(xué)家Burne的模式：Present(呈現(xiàn))—Practise(練習(xí))—Produce(運(yùn)用)是將交際法與語法教學(xué)模式進(jìn)行整合的很好嘗試。例如：教師在每節(jié)課前先給學(xué)生一個(gè)涉及教學(xué)任務(wù)的情景，組織學(xué)生以pair-group-team-class等形式進(jìn)行操練，既復(fù)習(xí)了以往學(xué)過的知識(shí)，又學(xué)到新詞匯，并且進(jìn)行了語法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在熟悉了某句型的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行語法的歸納，下節(jié)課再進(jìn)行鞏固性的'情景對話。在這個(gè)過程中，教師要盡可能創(chuàng)造交際氣氛，使學(xué)生敢說敢做，可以讓學(xué)生站起來自由組合，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并及時(shí)地指出交際中存在的語法問題。
Burne的這種模式可應(yīng)用于處理不同的語言點(diǎn)，如情態(tài)動(dòng)詞can、may、must等。如果要講過去進(jìn)行式時(shí)就可以在上課一開始組織一個(gè)游戲，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：Iwasdoingmyhomework……要學(xué)好外語的語法。教師除了教會(huì)學(xué)生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學(xué)生了解一些國家的生活方式和文化背景，這樣有助于他們更好、更快地記住句型，記住回答的方式，便于輕松愉快地、饒有興趣地進(jìn)行交際活動(dòng)。 這種語法教學(xué)模式把語法教學(xué)方法分為三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系，循序漸進(jìn)。它要求教師在授課時(shí)先設(shè)置交際場景，然后描述所用語法結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行句型操練，通過學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生運(yùn)用該語法結(jié)構(gòu)和已知的語法結(jié)構(gòu)在相關(guān)語境中進(jìn)行練習(xí)，以掌握和鞏固新語法結(jié)構(gòu)。這種教授語法模式較傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，課堂氣氛要活躍得多，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解和記憶效果要更好。比傳統(tǒng)語法教學(xué)方法要產(chǎn)生更好的效果，得益于PractiseinContext的強(qiáng)化作用。因?yàn)檎Z言不是孤立的、呆板的單句，而是在基本框架之下的極富變化的鮮活的語句。學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)來描述自己身邊熟悉的真實(shí)的事物，也就是說他已經(jīng)注意到了語言的使用意義和功能。
Brumfit提出了Communicate-PresentLanguage-DrillPractice-Communicate，即交際-呈現(xiàn)語言點(diǎn)-句型操練-再交際的模式。這一教學(xué)模式重視語言的意義和功能，對傳統(tǒng)語法教學(xué)模式進(jìn)行了合乎語言本質(zhì)的改造，如何用Communicate-PresentLanguage-DrillPractice-Communicate作為交際法語法教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的基本要點(diǎn)是語言教學(xué)不應(yīng)該把語言點(diǎn)孤立地呈現(xiàn)，而是應(yīng)該應(yīng)用語言點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)交際活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對該語言點(diǎn)的掌握程度對該語言點(diǎn)進(jìn)行講解，和進(jìn)行相應(yīng)的句型操練。這種方法和應(yīng)用語言學(xué)家Burne的模式：Present(呈現(xiàn))—Practise(練習(xí))—Produce(運(yùn)用)的不同之處就在于它強(qiáng)調(diào)先交際，即引導(dǎo)學(xué)生向授課內(nèi)容的方向進(jìn)行，這樣做有水到渠成之妙。學(xué)生掌握了該語言點(diǎn)后，教師還要對該語言點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行交際訓(xùn)練。這個(gè)模式通過多次的強(qiáng)化之后，達(dá)到了提高語言運(yùn)用能力的目的。例如在教現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的區(qū)別時(shí)（學(xué)生初學(xué)是很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)），教師可以讓學(xué)生列舉昨天做的事（用一般過去時(shí)，且有明確的時(shí)間狀語：yeaterday）和現(xiàn)在已經(jīng)完成或仍沒有完成的事（用現(xiàn)在完成時(shí)：一般情況下無時(shí)間狀語，句子通常有already，yet等），學(xué)生在列舉昨天做的事和目前已經(jīng)做完或沒做完的事后，教師對語言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后再進(jìn)行句型操練，如此往復(fù)，學(xué)生不但對二者的區(qū)別有了明確的認(rèn)識(shí)，還能熟練使用與之相關(guān)的交際句子。因此，Hammer的這個(gè)教學(xué)模式與Burne的教學(xué)模式有相似之處，但Hammer更加強(qiáng)調(diào)他的第三步驟，即教師組織學(xué)生進(jìn)行該語法點(diǎn)的交際運(yùn)用，以達(dá)到提高運(yùn)用語言的流利程度。
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