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新課改的實(shí)施帶來(lái)哪些變化論文
摘要：新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化；教師的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心；學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：積極探索；合作學(xué)習(xí)；新課改
一、師生的角色變化
過(guò)去的課堂教學(xué)以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作與交流。新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互相溝通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具體如下。
1、明確任務(wù)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如平行四邊形面積教學(xué)，教師開(kāi)始就提出讓學(xué)生用手中的學(xué)具探索平行四邊形面積，這是一個(gè)具有探索性同時(shí)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。
2、全班交流。合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組在全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的，二是過(guò)程與方法方面的，三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí)，同時(shí)還包括方法的交流、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)想到的。
3、教師的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。教師在合作中應(yīng)規(guī)范學(xué)生行為，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)。
二、教學(xué)觀念的變化
在沒(méi)有實(shí)施新課程之前，許多教師教材上有什么，就教什么，對(duì)教材的使用不夠靈活�，F(xiàn)在教師們意識(shí)到，教材只是某些知識(shí)傳授的載體，它給予了我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，但并不是唯一形式。要達(dá)到靈活、創(chuàng)造性地使用教材。例如一位教師在教授四年級(jí)的“用數(shù)學(xué)”時(shí)，學(xué)習(xí)位置與方向，讓學(xué)生說(shuō)出自己家在學(xué)校的什么位置，哪個(gè)方向或偏哪個(gè)方向，學(xué)生走時(shí)能親自體驗(yàn)這樣的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。新的數(shù)學(xué)課程觀，不再把數(shù)學(xué)課程局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹窄的范疇來(lái)理解，而是凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，學(xué)生是課程的主體，即教學(xué)內(nèi)容的選取既要體現(xiàn)學(xué)科性，更要體現(xiàn)如何著眼于學(xué)生的發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)方式的變化
新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，確實(shí)這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。如有的教師注意讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中有規(guī)律的事物，正好剛過(guò)完六一兒童節(jié)，教室里有很多裝飾如彩旗、燈籠和花等等，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)彩旗是一個(gè)紅的一個(gè)黃的間隔排列；燈籠是一個(gè)紫色一個(gè)紅色間隔排列。不再是教師直接告訴他們，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。又有的教師在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，讓學(xué)生直接參與活動(dòng)，收集有關(guān)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如四年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角”里種樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生可以到室外親自體驗(yàn)一下多少個(gè)間隔種多少顆樹(shù)，最后自己總結(jié)出結(jié)果：種的棵樹(shù)比間隔數(shù)多一個(gè)。有的教師在教學(xué)小統(tǒng)計(jì)以后，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題，小組合作完成統(tǒng)計(jì)圖表的制作；有的教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)具擺擺、說(shuō)說(shuō)，在探究中學(xué)習(xí)，得出多種算法，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
四、評(píng)價(jià)方式的變化
新課程實(shí)施以來(lái)，教師們通過(guò)學(xué)習(xí)，改變了一些舊的評(píng)價(jià)觀念，過(guò)去重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，現(xiàn)在更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，由教師的單一評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)向多樣化互動(dòng)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵(lì)功能，更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，評(píng)價(jià)具有了全面性，由重甄別轉(zhuǎn)向激勵(lì)、提高。有的教師建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，公正評(píng)價(jià)學(xué)生的每一個(gè)方面。有的教師采用家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，改變了用一把尺子來(lái)衡量全班每一個(gè)學(xué)生的做法。有的讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記或周記，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)方式正逐步改變，不但參與新課程實(shí)施的師生有了上述所說(shuō)的變化，還帶動(dòng)了其他年級(jí)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，教的是舊教材，走的是一條新路子。
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