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從一題多解角度淺談創(chuàng)新思想的培養(yǎng)論文
【摘要】隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體在物理教育中的應(yīng)用越來越廣泛，但是在應(yīng)用過程中也存在著一些問題。本文針對物理課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的負面效應(yīng)提出一些看法，供廣大同仁參考。
【關(guān)鍵詞】多媒體物理教學(xué)負面效應(yīng)對策
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，多媒體在物理教學(xué)中的運用越來越廣泛。利用多媒體進行課堂輔助教學(xué)，能把難以用實驗演示的內(nèi)容展示出來，把一些抽象的物理知識變成直觀的“模擬實驗”，它最大的優(yōu)點是以聲情并茂、生動形象的視頻效果，激發(fā)學(xué)生的情緒，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體的運用也會帶來一些問題。由于有的教師對多媒體在教學(xué)中的使用經(jīng)驗不足和認識上存在的誤區(qū)，課堂教學(xué)一味追求使用多媒體，不可避免地也帶來一些負面效應(yīng)。本文主要從課堂教學(xué)的角度來探討多媒體對教與學(xué)的負面影響，以引發(fā)大家的關(guān)注和思考，使多媒體能夠得到更恰當(dāng)、更有效的應(yīng)用。下面結(jié)合本人課堂教學(xué)的實際，談?wù)勛约簩@方面的一些粗淺的看法。
一用多媒體代替實驗
物理學(xué)是由實驗和理論兩部分組成。而實驗是人們認識世界的一種活動，是進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。學(xué)生通過科學(xué)探究過程的親身體驗，可以形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。然而在物理教學(xué)活動中，有的教師上課時不僅不做學(xué)生分組實驗，連演示實驗也不做，直接用多媒體來展示實驗的過程。他們認為，準備實驗太麻煩，課前花的時間太多，實驗時的數(shù)據(jù)又不那么準確，課堂上不如投影一下既快又方便，省時省力。有的教師甚至連很簡單的實驗也不做，如刻度尺的使用、平面鏡對光的反射等。長此以往，學(xué)生就會認為，物理知識不是來源于生活，是脫離實際的、空洞的。我們知道，這不符合探索科學(xué)的客觀規(guī)律。只有通過實驗操作，并分析和處理各種可能和不可能預(yù)見的情況，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是當(dāng)前新課程標準中應(yīng)特別注重的。在實驗的探究過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生團體合作的精神。所以我們在平時的教學(xué)過程中，能夠做的實驗，盡量不用多媒體課件去模擬，放手讓學(xué)生去做。不僅演示實驗、分組實驗要做好，而且還要指導(dǎo)學(xué)生做好課后的小實驗。讓學(xué)生手、腦、眼并用，使學(xué)生真正體會知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，養(yǎng)成尊重科學(xué)、尊重事實的優(yōu)良品質(zhì)。
二對思維的限制
科學(xué)探究是研究物理問題的一種重要方法，它可以使學(xué)生從過去的被動接受知識向主動地獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。可是有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進行物理科學(xué)探究時，早已把猜想和假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計在課件上了，實驗的器材、步驟也全有。如果學(xué)生猜想和假設(shè)與課件上的不同，就想方設(shè)法引導(dǎo)到課件上來。實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)論是固定好的，如果用這種方法讓學(xué)生來進行科學(xué)探究，不僅束縛了學(xué)生的思維，談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。它過分地強調(diào)了學(xué)生直觀形象思維能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，而在一個人的思維發(fā)展中，后者要比前者重要得多。因此，我們在進行科學(xué)探究教學(xué)時，要努力克服以上的不足，教師要少一點主觀臆斷，讓學(xué)生在科學(xué)探究中放飛思想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
三過大的課堂容量
使用多媒體，增加了課堂的容量，加快了課堂的節(jié)奏。由于信息量大、速度過快，學(xué)生只能是走馬觀花地觀看一個個畫面，沒有消化和理解的機會，這樣反而會影響學(xué)生的接受效果。課堂教學(xué)的最終目的是把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，而學(xué)生學(xué)習(xí)每一個知識，都有一個認識、思考、消化吸收的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，學(xué)生就會接受不了，昏頭昏腦，這和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)并沒有什么兩樣。課件上的內(nèi)容是課前設(shè)計好了的程序，而在課上運用課件時往往會由于種種原因耽誤了時間，不能按時完成準備好了的任務(wù)，于是下面的內(nèi)容就加快了速度，非要一堂課教完全部設(shè)定好的內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中不能只顧對學(xué)生的灌輸，不考慮學(xué)生的接受能力，純粹的為了完成教學(xué)計劃，根本不能突出學(xué)生的主體地位。我們知道，多媒體是教學(xué)的輔助工具，在教學(xué)活動中，要注意多媒體輔助教學(xué)的針對性和有效性，呈現(xiàn)的內(nèi)容必須為教學(xué)目標服務(wù)，要避免出現(xiàn)過分使用多媒體，防止學(xué)生由于視覺疲勞、精神高度集中而引起的身心疲憊，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。運用多媒體要做到擇機呈現(xiàn)、適度運用，還要注意內(nèi)容呈現(xiàn)的速度和節(jié)奏，要考慮到不同水平的學(xué)生接受知識能力的不同，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。
四用多媒體代替板書
多媒體在課堂上的運用，減輕了教師的課堂負擔(dān)，尤其是板書。有的教師課堂使用了多媒體，一堂課下來，黑板上什么痕跡都沒有。老師板書逐漸的被多媒體的投影所代替。這樣也會帶來一系列的負面影響。不少的老師總是把一些物理規(guī)律、定理、公式、結(jié)論都事先設(shè)計在電腦里，上課時用課件呈現(xiàn)，投影的內(nèi)容變化的很快，學(xué)生根本來不及記，即使記的快的學(xué)生也不夠完全，甚至還會記錯。如果老師在黑板上板書事先設(shè)計好了的內(nèi)容，便可以減少學(xué)生整理知識的時間，學(xué)生容易記下來。通過板書，課堂的內(nèi)容脈絡(luò)清晰，有條有理，一目了然，易于記憶。一個老師優(yōu)美的板書，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以對學(xué)生書寫能力的提高起到一個潛移默化的作用。所以在使用多媒體進行課堂教學(xué)時，一定要在黑板上設(shè)計好板書。
總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用到物理課堂教學(xué)中，可以把難以用實驗進行的內(nèi)容模擬出來，用一些生動的畫面把一些難以用語言表達的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，有效促進了學(xué)生對知識的理解和消化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生掌握知識創(chuàng)造了有利的條件。
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