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新課改背景下班主任權威的轉化論文
摘要：新課改背景下，學生的主體性突出了，師生間的關系發(fā)生了新的變化。相應地，班主任權威也應實現由外在依附權威向內在實質權威的轉化，即把班主任的具體要求轉化為學生的意志；把顯性權威轉化為對學生精神的感召；把強制性權威轉化為非強制性權威。
關鍵詞：新課改；班主任；權威；轉化
新課程理念下，我們的教育對象發(fā)生了很大變化：學生的民主意識、自主意識、平等意識逐漸增強，學生呼吁平等和尊重。相應地，師生關系也發(fā)生了變化：民主、平等的新型師生關系倍受推崇。這種背景之下，班主任的傳統(tǒng)權威意識受到挑戰(zhàn)，班級管理工作遭受挫折，班主任由此而衍生出職業(yè)倦怠。新時期，班主任要做好班級管理工作，應順應時代變化，實現由外在依附權威到內在實質權威的轉化。
一、班主任要善于把“發(fā)號施令”轉化成學生的集體意志
我所任教的班級是高中一個普通班。學生學習習慣和行為習慣都不好。如何使這樣的班級走入規(guī)范化呢？
開學伊始的第一堂班會課，我講了“破窗理論”的故事，讓同學們說說這則故事中所蘊含的道理。學生經過討論認識到，環(huán)境對于個人的成長有重要的影響；一個極小的不守規(guī)則的事情會導致人們對其他事情都不守規(guī)則。由此，我引導學生思考：（1）我們班要想成為優(yōu)秀的班集體，要不要嚴格的班規(guī)？（2）班紀班規(guī)建立以后，我們每一位同學能不能輕易去破壞？
在制定班紀班規(guī)時，我事先并沒有拿出自己的方案，而是請同學們積極獻言獻策，提出班級管理的建議。我把同學們的建議整合起來，打印成文本，分發(fā)給每一位同學，再由全班同學逐條討論通過，最后形成班級法規(guī)，再打印成文本，人手一份。這樣班紀班規(guī)就轉化為全班同學的共同意志，無論是誰，違反了班規(guī)就觸犯了集體意志，應受到大家的一致譴責。
班紀班規(guī)有效實施以后，班級的衛(wèi)生、紀律、學習氛圍都發(fā)生了明顯的變化。教室從早晨打掃以后一直到下午放學，都保持得很干凈；學生如果遲到了，星期五下午會自動留下來補習；學生的作業(yè)都能按時交上來。同學們看到班規(guī)給班級帶來這么大的變化，并且自己也從班規(guī)中受益，就更加遵守班規(guī)了。
我還把這種方法推廣到班級管理的其他方面（如運動會上班級口號的制定，座位的安排等等），都取得了良好的效果。
二、班主任要善于把顯性權威轉化為對學生精神的感召
我引導學生思想的主要方法是通過周記與學生交流。在我看來，周記是學生與班主任溝通的一個重要橋梁。學生有些話當面不好跟老師說，就在周記里反映出來。當然，學生敢于說心里話的前提是，他認為自己說的話不會招來任何麻煩，而且還會受到老師的關注。有一個同學在周記中責難我，說我只注重班級衛(wèi)生和紀律，不注重引導學生學習。他的周記不長，只有兩百來字。這位同學在班級有一定的影響力。我知道，抓住了這位同學的心，就抓住了班級一部分學生。于是，我在他的周記本上做了回復，首先肯定他是一個熱愛班集體、愛好學習的學生；其次，指出他的批評有失公允，我例舉了班級管理中所做的種種促進學生學習的事情；最后殷切希望他能在班級中發(fā)揮自己的組織才能，在學習上起帶頭作用�；貜偷娜挠兴陌俣嘧�。這位學生被我誠懇的態(tài)度感動了，表示愿意接受我的觀點。 此外，我還組織學生聽鄒越先生的演講，他的演講能使學生懂得孝敬父母，尊重老師；創(chuàng)建家長講壇，把家長請到班級作報告，讓學生聽聽父母的心聲，以此來激發(fā)學生的學習熱情；發(fā)現學生的特長，并根據學生的特長，引導學生制定人生規(guī)劃……
三、班主任要善于把強制性權威轉化為非強制性權威
訓誡、處罰固然是一種教育的手段，但如果運用不當，有時會起反作用。所謂拍皮球越用力，皮球蹦得越高就是這個道理。Y同學上課喜歡講話，影響別人的聽課，以至于沒有哪一位同學愿意跟她同坐一桌。一次，數學老師把她帶到我辦公室，說她上課講話嚴重影響了課堂紀律，要求我嚴厲處罰這位同學。我很清楚這位同學的學習成績。她上課講話，實在是因為聽不懂。對這位同學的違紀行為，懲罰只能治標不治本，關鍵是要讓她在課堂上有事可做。我知道她愛好寫作，就要求她：只要上課不影響到別人，就可以看文學作品，或是寫作。Y同學欣然接受了我的要求，以后的課堂上她果真信守諾言。
在處理Y同學的問題上，我設身處地從對方的角度考慮問題，幫助學生解決問題。學生自然把我當成他們的朋友，師生對立消除了。教師也在引導學生解決問題的過程中樹立了自己的威信。
綜上所述，新課改背景下，學生的主體性突出了，民主、平等的教育理念日漸成為時代的主流。班主任應深刻意識到：教師的權威不是為了限制學生的自由與發(fā)展，而是為了促進學生的自由與發(fā)展。而班主任正是在尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自我管理能力、自我教育能力的過程中實現了從傳統(tǒng)的“外在依附權威”向“內在實質權威”的轉化.
參考文獻：
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