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空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中應(yīng)用
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個集成的一體化平臺，實現(xiàn)了教學(xué)和教務(wù)的一站式對接。2014年，我校6門課程近2萬師生參與了國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)試點。結(jié)合實踐，以學(xué)前教育專業(yè)“兒童心理學(xué)”課程的空間教學(xué)應(yīng)用為例，探討基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的組織與實施。
（一）組建教學(xué)團隊
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)要求組建基于課程的教學(xué)團隊，探索基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)團隊的協(xié)作經(jīng)驗。根據(jù)職責(zé)分工，一般由主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和班主任構(gòu)成。根據(jù)課程特色、學(xué)生情況和師資現(xiàn)狀，可以采用跨區(qū)域組成輔導(dǎo)教師團隊的形式，逐步形成符合課程特點的教學(xué)團隊和輔導(dǎo)模式。為做好“兒童心理學(xué)”課程教學(xué)，責(zé)任教師發(fā)動全省電大相關(guān)專業(yè)背景的老師組建輔導(dǎo)教師團隊，團隊的組建一是把好“資質(zhì)關(guān)”，選聘長期從事遠程教育教學(xué)工作，責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的教師；二是“數(shù)量關(guān)”，根據(jù)課程特點和學(xué)生人數(shù)合理配置輔導(dǎo)教師，以保證不同學(xué)習(xí)中心的教學(xué)過程落實；三是“培訓(xùn)關(guān)”，輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)網(wǎng)空間課程平臺的熟悉程度、職責(zé)要求、課程資源、任務(wù)要求等掌握情況直接影響教學(xué)組織和落實的效果，主要采用集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，遠程培訓(xùn)和現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式展開教學(xué)團隊的培訓(xùn)。
（二）建設(shè)課程資源
網(wǎng)絡(luò)核心課程將強有力的推動著國家開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)工作�！皟和睦韺W(xué)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，圍繞這一定位，在課程資源建設(shè)之初，做了大量的調(diào)查研究工作：研究國內(nèi)外文獻以及教學(xué)實踐；征求專家的意見和建議；重點征求教學(xué)一線教師的意見和建議；最終形成課程框架。一個完整的網(wǎng)絡(luò)課程必須是學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價完善，教學(xué)過程全面，能夠滿足不同教與學(xué)需求的課程。鑒于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異性“，兒童心理學(xué)”課程資源內(nèi)容的設(shè)計上采取“系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源+教學(xué)案例+形成性考核任務(wù)”的形式，做到學(xué)習(xí)資源適用、夠用，采用文字、圖文、視頻等形式；形成性考核任務(wù)由綜合應(yīng)用、分享案例和階段性測驗三部分構(gòu)成，占總成績的50%，做到適合并易操作，計分項目內(nèi)容有針對性和實用性。網(wǎng)絡(luò)課程的形成性考核任務(wù)的考核項目的權(quán)重設(shè)計力求形式多樣化、操作簡單化，如網(wǎng)絡(luò)參與度：登錄教學(xué)平臺次數(shù)，在線練習(xí)時間，視頻資源瀏覽（下載）時間，離線作業(yè)次數(shù)，參加討論次數(shù)等，注意理論型課程和應(yīng)用型課程的不同�！皟和睦韺W(xué)”網(wǎng)絡(luò)核心課程試運行來，教師團隊成員普遍從以設(shè)計資源為主轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)生由自愿瀏覽轉(zhuǎn)向自主完成學(xué)習(xí)。
�。ㄈ⿲嵤┱n程教學(xué)
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)。首先，班主任完成學(xué)生信息導(dǎo)入，建立網(wǎng)上課程教學(xué)班，建立“輔導(dǎo)教師—課程—學(xué)生—班級”的對應(yīng)關(guān)系。“兒童心理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)周期是以周為單位，在課程教學(xué)實施階段，主持教師負責(zé)課程資源的更新、調(diào)整和完善，監(jiān)控責(zé)任教師（或輔導(dǎo)教師）課程教學(xué)工作；責(zé)任教師根據(jù)課程教學(xué)需要適當(dāng)補充、調(diào)整教學(xué)資源和活動，負責(zé)分部教學(xué)團隊的組建、協(xié)調(diào)，監(jiān)控分部輔導(dǎo)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，查看試運行學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成績；輔導(dǎo)教師主要針對網(wǎng)上班級學(xué)生組織落實教學(xué)過程，開展個性化教學(xué)服務(wù)，包括教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)、答疑，組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、檢查和督促，完成形成性考核的評閱等�！皟和睦韺W(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程在空間教學(xué)應(yīng)用試運行后，充分發(fā)揮了各級教師的職責(zé)，探討了線上、線下雙軌并舉的全程混合式教學(xué)模式在遠程教育中的實施。
（四）做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是開放大學(xué)長期競爭力的關(guān)鍵。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的支持服務(wù)體系構(gòu)建以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，堅持對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程進行持續(xù)關(guān)注與支持的原則，以促進學(xué)生的學(xué)為核心目標。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)從教學(xué)團隊、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)管理等維度構(gòu)建了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系�！皟和睦韺W(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程做到了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)路徑明確、學(xué)習(xí)過程可控、教學(xué)行為可查、教學(xué)過程規(guī)范、學(xué)習(xí)成果可認。學(xué)生在預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動中，隨時隨地學(xué)習(xí)課程資源、參與師生互動交流、完成作業(yè)、查閱學(xué)習(xí)進度和成績等，全過程都有教師的監(jiān)控和督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤單，學(xué)考不再分離，促進和幫助了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。
二、空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中應(yīng)用的影響因素
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間教學(xué)試運行一年多，在對學(xué)習(xí)資源的認識、教學(xué)團隊組建、和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等方面取得了不菲成果，同時，試運行期間出現(xiàn)的一些問題，也為加強空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用指明了努力方向。
�。ㄒ唬﹪议_放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺功能有待完善
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)要實現(xiàn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體的一站式服務(wù)功能，需要平臺提供海量資源存儲，各種資源的同時訪問和適時信息檢索、呈現(xiàn)，還要為師生提供多種形式的互動交流等。試運行過程中，暴露出不少平臺問題，如對低版本瀏覽器兼容性差、速度慢、不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)網(wǎng)和Moodle平臺數(shù)據(jù)不同步等問題。在功能方面，如分班功能、統(tǒng)計報表、公式編輯、角色權(quán)限、成績導(dǎo)出等方面也需繼續(xù)完善。
�。ǘ﹪议_放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏“接地氣”
網(wǎng)絡(luò)課程不能只是簡單地通過網(wǎng)頁陳列學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程相關(guān)資源，而是要對具體的課程內(nèi)容進行分析，設(shè)計選擇最恰當(dāng)、更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的媒體資源的表現(xiàn)形式。試運行的幾十門網(wǎng)絡(luò)核心課程，有些課程存在內(nèi)容多、形式雜、吸引力小；路徑不清晰，需要仔細“找”任務(wù)；學(xué)習(xí)活動設(shè)計缺乏學(xué)習(xí)情境的支持、形成性考核設(shè)計不合理等問題。
（三）教學(xué)團隊的教學(xué)能力和管理機制欠缺
教學(xué)團隊是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。試運行過程中，由于教學(xué)團隊成員角色定位、職責(zé)分工、工作標準不夠清晰，教師角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、原有教學(xué)方式固化，網(wǎng)上教學(xué)能力有待提升，團隊內(nèi)部的考評機制沒跟上等原因，導(dǎo)致沒能很好地發(fā)揮系統(tǒng)教師團隊優(yōu)勢。
三、完善國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用的建議
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用是開放大學(xué)實現(xiàn)教學(xué)模式、管理模式真正轉(zhuǎn)變的契機，只有讓學(xué)員真正進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量�；趯嵺`，主要從構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系方面提出個人見解：
�。ㄒ唬└陆虒W(xué)理念，加強教學(xué)團隊建設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是開展空間教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。教師團隊是構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的核心，為教學(xué)活動提供牽引力�；诮虒W(xué)團隊是國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間教學(xué)的一大特征。通過開展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、優(yōu)秀教師空間評選等機會，更新空間教學(xué)教師和管理人員教育教學(xué)理念，加強設(shè)計、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)培訓(xùn)，積極向優(yōu)秀教師空間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀空間教學(xué)案例和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師逐步養(yǎng)成在空間開展課程教學(xué)的習(xí)慣，在設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)上討論，把握教學(xué)進度，督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等方面積累寶貴經(jīng)驗。
�。ǘ┲贫ǹ茖W(xué)的管理考核機制，真正落實教學(xué)過程
與以前的電大在線教學(xué)相比，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)更強調(diào)基于全網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程落實，但由于成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，初期師生都會感到諸多不適應(yīng)，呼喚相關(guān)的管理考核制度來激發(fā)活力，適應(yīng)、推動空間教學(xué)的應(yīng)用。建議由國家開放大學(xué)牽頭，根據(jù)試運行情況，制定基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)過程的教師網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)人員管理考核制度，明確輔導(dǎo)教師的職責(zé)，讓輔導(dǎo)教師真正成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，保證教學(xué)團隊的有效運轉(zhuǎn)和教學(xué)過程的真正落實。
四、總結(jié)
開放大學(xué)的空間教學(xué)是基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、依托教學(xué)團隊、落實教學(xué)過程而形成的教學(xué)活動，根據(jù)成人學(xué)生特點，合理、有效應(yīng)用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，將更好的促進成人學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化、創(chuàng)新成人教育教學(xué)模式，提升開放大學(xué)的教學(xué)水平。
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