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首要教學原理在公共體育教學中的應用的論文
1首要教學原理的理論概述
首要教學原理是梅里爾大膽假設一種首要原理可以應用于不同的課程方案或教學實踐,不考慮他們所依據的教學模式或者設計,通過考察近年來具有代表性的一些教學理論和模式,他提出了五條在大多數(shù)教學理論中都適應的首要教學原理。
(1)聚焦解決問題:學習者經歷由潛到深的解決問題的過程,投入到怎么解決問題中,更能促進學習。
(2)激活相關舊知識:將學習者已有的知識激活,讓舊知識作為學習新知識的基礎,讓他們回憶這些知識的結構類別,能促進他們學習。
(3)展示論證新知:讓學習者有自己的學習目標,并展示給他們與學習目標一致的內容,在讓他們能專心學習的前提下結合合適的教學工具能促進他們學習。
(4)嘗試應用練習:學習者學習的目的是為了能應用知識,當在教育的過程就讓學習應用知識解決問題,并在解決問題的過程中教育中適當給與指導與糾正也能促進學習。
(5)融會貫通掌握:當學到知識并能在生活中展示與應用,能解決生活中實際遇到的問題,并在解決的過程對已有的知識進行提高與創(chuàng)新,也能促進學習者學習。梅里爾的首要教學原理目的是為了提高學習者的積極性,促進學習者學習,并且能學有所用,學為所用,他總結出的這些基本原理,其廣泛性、實用性已經得到了許多教育工作者的一致好評,對各個學科的教育都有一定的指導作用。
2高校公共體育教學的現(xiàn)狀
反觀近年來高校體育教學的發(fā)展,不難看出教學已經在向著加強學生體質鍛煉,學習體育的基本知識、技能,培養(yǎng)終身體育意識為主的轉化,但在這個轉化的過程中仍然存在一些問題,而有些問題急需解決。
2.1師生體育教育意識存在偏差
長期以來,體育教育在許多學生心理就是鍛煉身體,增強體質。有體育課才鍛煉身體,其余時間就用于其它知識的學習。有些高校老師缺乏必要的技術水平,在講解的時候也不會過多的深入教學。而學生面對這樣的教學現(xiàn)狀,也容易產生抗拒、逃避等不認可的心理和行為。他們其中大多對“健康”這個詞的理解存在偏差,世界衛(wèi)生組織明確定義:“健康實質是在身體、心理和社會方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”。也就是說我們要身體健康,更要身心健康。而針對包括有些教師也會認為教育他們只需要教會他們每一項運動的技能,讓他們強身健體的意識應該引起體育部門和教育工作者的重視。
2.2體育教學方式過于單一
近年來,教育改革成為社會的熱門話題,這也推動了體育教育工作者們探索與改革適應現(xiàn)在高校教育的一些體育教學體系,也取得了一些成就�？砷L期受到體育就是一項競技運動的制約,許多時候沒有擺脫過去的以競技為主的教學方式,在體育教育過程中沒有體現(xiàn)素質教育的特點,只是在教學形式有了創(chuàng)新與改進,可本質卻沒有改變。受到當前教育大環(huán)境的影響,國內大部分高校學校的體育課程還是以班級為單位,每周安排兩節(jié)課,每課配備一名教師。過低的師生比想要實現(xiàn)體育素質教育是很難的。而具體的教學環(huán)節(jié)缺乏科學的學科設置,教學方式多以理論講解、動作示范和自由活動為主,老師有時還過多要求學生在課堂上有一定強度的運動量,強調一些技巧的掌握,學生事實上是缺乏必要的學習壓力,很多學生甚至聽聽就完。老師有時還過多的強調課堂紀律,缺少體育教育應有的靈活性。而且隨著現(xiàn)在信息化的高速發(fā)展,學生對于自身形態(tài)、愛好方面也發(fā)生了許多變化,讓他們也越來越不愿意自覺的加入到體育鍛煉中,在此同時這就要求體育教育者更多的引導與教育,加強他們對于體育的認識,對于健康的認識,發(fā)現(xiàn)體育的樂趣并參與其中。
2.3體育教學質量的評價方式缺乏客觀
如我們所知,應試教育讓許多課程的評價方式就是考試,考試的答案的確定性也是考試被各個課程所認可的重要原因。雖然現(xiàn)在許多大學體育教學從大二開始是自由選擇感興趣的體育科目進行學習,但大多學生選擇的都是自己比較熟悉的科目進行學習,他們的目的是為了更好通過考試,而不是真正的想要掌握并提高。因此體育教育中學生的身體與身心健康與否僅憑一個考試標準,是不能全面客觀的評價學生的,反而過分的強調考試成績也許還會抹滅學生的全面發(fā)展,沒有讓其挑戰(zhàn)自己也許很想學習的科目,也慢慢讓其對體育教學不感興趣,更不要讓其產生“終身體育”的理念。就與教育部門所推行的素質教育大相徑庭,也與體育本身不相符。
3首要教學原理在高校公共體育教學模式的構建
隨著首要教學原理的廣泛應用,他的激發(fā)解決問題、激活舊知識,展示應用新知,嘗試應用練習,融會貫通正是體育教育中所需要的,體育教育就是要引導學生了解體育的重要性,有強烈的參與感,將所學的技能應用于生活中,將體育所展示出來的頑強不息,堅持就是勝利的精神用到實際解決問題中,并在其中收獲成功,因此,構建基于首要教學原理的體育教學模式是必需的。
3.1高校公共體育教學的基本原則
高校是廣大青少年的寒窗苦讀十余年的理想圣地,學生也把自己對未來的種種規(guī)劃放在高等教育之后,他們期許通過大學的綜合教育能讓自己的生活更有目標,生活充滿動力。成為社會所需要的人。這就要要求他們不僅有過硬專業(yè)知識,還要有強壯的體魄和健康的身心。因此,學校擔負著將他們培養(yǎng)成才的重任,因此學校在實施素質教育,培養(yǎng)他們德智體全面發(fā)展時候,要理解每項教育的目的,特別是體育教育。不僅僅是參考學生所學的一項技能的動作是否符合要求,而是要重視其全面發(fā)展。由國家教育部審定的全國普通高等院校體育教材《理論教程》中明確提出;我國高校體育的總目標是“引導教育大學生主動積極的鍛煉身體,掌握現(xiàn)代體育科學的基本知識、技能、技術和鍛煉身體的方法;有效增強體質,促進身心和諧發(fā)展;建立正確的體育意識的觀念;提高體育文化素養(yǎng);獲得獨立從事體育的基本能力;培養(yǎng)終身體育的興趣和習慣,為自身的全面發(fā)展打下基礎……”。因此可以看出,高校教育的基本原則應是:正確引導大學生主動鍛煉身體,意識到體育的重要性,提高自己的文化素養(yǎng),培養(yǎng)自己終身體育的意識,促進自身的全面均衡的發(fā)展。
3.2樹立基于首要教學原理的體育教學觀念
基于上述高校公共體育教學的原則,不難看出,正是首要教學原理的一些體現(xiàn)。觀念對于每個人很重要,特別是教育者與被教育者。這兩者的特殊關系決定了教育者的觀念很多時候影響著受教育者。因此要樹立教育者首要教學原理的觀念,讓其了解首要教學原理的內涵,并將其方式方法應用于教育中去,引導學生學習。就學校而言:應加強教育者自身的培訓,加強體育文化的學習,讓教育者本身就對體育的各項技能熟悉,有著深入的了解,能引導、激發(fā)學生,促進他們學習。
3.3構建問題導向的體育教學模式
問題導向顧名思義就是以解決問題為目標,運用問題逐步引導學生學習所需要掌握的知識,并提高自身解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學改革常常把重心放在設計教學內容,讓形式多樣上面,常常以布置練習與作業(yè)來強迫學生鞏固所學的知識。導致學生為了應付完成任務而學習。很少有教師將問題帶入到自身的教學研究中,更不要說在教學中有問題意識,帶領學生解決問題。由于體育教育的特殊性,是教授學生一些運動技能,并在運動中將所學技能發(fā)揮出來。在教學中教師就應該引導學生學習技能,在練習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,掌握技能的本質與核心,不是簡單機械的重復教師所教的動作技能。就教師而言,不能單純的會一套動作技能,而是應該不斷發(fā)現(xiàn)技能所缺乏的,不斷發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)新與改進,提高學生學習的積極性。
3.4運用首要教學原理激發(fā)學生主觀能動性
在學生的學習中,我們不斷強調學生學習的主觀能動性,教學設計與內容也在不斷的朝著怎樣調動學生的學習積極性上面,在近幾年也取得了比較好的效果。但很多教學設計也只是僅僅從課堂效果等上面下功夫。而首要教學原理就要求教師引導學生解決技能上面的問題,通過不斷的復習已經學到的技能知識并在上面發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學中可適當?shù)囊龑W生通過原有技能的鞏固練習去發(fā)現(xiàn)新的技能,必要的時候教師加強自身的示范參與到教學活動中,而不只是一些理論知識的講解,要重視言傳身教。當然技能不斷掌握也要通過一定的考核,讓學生有機會展示通過自己的努力而學到的知識,但考試成績不是最終目的,而是通過學生的自我展示與相互間的交流學習去發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題,不斷的反思與改進創(chuàng)新,提高他們的積極性。也讓他們不斷的提升自己的專業(yè)技能,培養(yǎng)起對體育的興趣,有終身體育的理念。
4結語
當今社會,體育教育已然成為了學校教育工作的重要組成部分,是學校教學質量的體現(xiàn)。隨著體育教學改革的不斷進行,教學內容與形式也在不斷改革。首要教學原理不斷應用于各個學科并取得了長足的進步也讓其應用于體育教學勢在必行。在體育教學中,教師要扮演好引導者的角色,不斷促進學生的學習,提高他們學習的積極性,掌握技能的真實內涵,主要培養(yǎng)起他們對體育的熱愛,而不是只為完成課堂中的教學任務,應付最后的考試。教師在平常的教學設計中也要不斷的發(fā)現(xiàn)自身的問題,提升自己的能力,才能更好的引導學生。在不斷應用過程才會讓學生發(fā)現(xiàn)體育的樂趣,讓其明白體育教育是放松身心、鍛煉體質和意志品格的重要課程,從而樹立終身體育的理念,確立學習和鍛煉的目標。
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