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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)及行為指導論文
【摘要】當今“大學生就業(yè)”，“形勢”當屬“嚴峻”，龐大的就業(yè)大軍讓競爭顯得異常激烈，而就業(yè)能力則是影響大學生順利、持續(xù)就業(yè)的根本因素。“高等教育是開發(fā)大學生就業(yè)能力最主要的形式，高等院校教育教學實踐模式決定了大學生就業(yè)能力開發(fā)的程度”，引導學生鍛煉、提高就業(yè)能力就成為高校教學管理人員義不容辭的責任。
【關鍵詞】大學生就業(yè)；能力培養(yǎng)；行為指導
一、“大學生就業(yè)能力”概念界定
大學生就業(yè)能力——是學習能力為基礎上發(fā)展的與崗位工作能力相關和職業(yè)發(fā)展相關，并嵌入在個體心理的一種綜合能力。對個人而言，就業(yè)能力包括個人獲得成功就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得晉升的能力，個人擁有可以隨時獲得成功就業(yè)的相對機會；對組織而言，就業(yè)能力能夠滿足組織發(fā)展的需求。目前，高校對學生“實踐能力”和“就業(yè)能力”的認識近似，實際上，“就業(yè)能力”內容中除了含有‘實踐能力’外，還包括就業(yè)者的學習能力、思想能力、應聘能力、適應能力等多方面。
二、高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因探析
1、學生“能力”鍛煉途徑
競選班團委、參加社團是高校學生在校園鍛煉實踐能力的較普遍的形式，有意愿的學生參加競選，而這僅占學生總數的15%左右。課后兼職、志愿者服務、寒暑假打工等是學生校外鍛煉能力的幾種方式，但這也只是部分學生的選擇，仍缺乏專業(yè)指導及相應的考核標準，因此學生“就業(yè)能力”提升的效果并不明顯。
2、課程設置
目前高校本科“專業(yè)課程”理論偏多，與之對應的“實踐環(huán)節(jié)”過少甚至缺乏、滯后，所學理論得不到及時消化，而實踐“練手”時印象模糊，理論與實踐“錯位”，使得學生的專業(yè)能力得不到及時的鍛煉�！巴ㄗR課程”主要是培養(yǎng)學生的通用性技能及內在素質，是就業(yè)需要的“軟技能”，目前高校通常以公共課、選修課形式進行，而存在的一個現(xiàn)象是學生不夠重視、上課狀態(tài)不好，教師授課比較吃力，上課情況跟課程設置的初衷相距較遠�！熬蜆I(yè)指導課程”是高校開展就業(yè)指導工作的重要手段，目前多數高校確實是按教育部統(tǒng)一部署實施，一般以公共課進行，但仍然沒有引起學生重視，甚而有學生認為這個課“沒有意義”。
3、輔導員工作方式與重心
目前部分高校的輔導員工作還主要是“管”住學生，僅僅抓重點、處理“突發(fā)”事件，日常重心主要在培養(yǎng)學生干部的能力上，對其他學生關注較少，對于怎樣引導學生養(yǎng)成良好行為習慣、督促學生鍛煉個人就業(yè)能力還沒有足夠的重視。4、學生自身現(xiàn)在高校校園缺少了為學習忙碌的身影，部分學生時常感到大學生活過于“清閑”，沒有確切的目標，時間就花在了游玩上，由于對社會了解不夠，難以體會到大學畢業(yè)將面臨的“嚴峻”就業(yè)形勢，當然也就沒有意識去加強個人就業(yè)能力的鍛煉。
三、大學生就業(yè)能力培養(yǎng)措施啟示及借鑒
1、高校應將“學生就業(yè)能力培養(yǎng)”放在突出位置
有以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為核心、有專門部門督促指導且有階段性目標考核體系的切實的學生就業(yè)能力培養(yǎng)方案�？山梃b英國紐斯卡爾大學的做法——從大一新生開始，就將學生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育、學生俱樂部活動、工作經歷和志愿者服務等多樣的校園教育與學生活動之中。學校統(tǒng)一設立“職業(yè)生涯開發(fā)模塊”幫助學生利用工作經歷、兼職工作機會全面發(fā)展，同時要求學生一學年內修完相關內容，制定相應的考核指標評定學分；學校設立“學期計劃”，要求學生在3～4個月期間內根據課程表靈活安排，從事100小時的“付薪”工作；設立“暑期計劃”，要求畢業(yè)生從事10周的全職付薪工作，學生完成學期計劃和暑期計劃都可以分別獲得相應助學金或學分，這種半強制半鼓勵的方式有助于推動學生就業(yè)能力的鍛煉和提升。
2、“課程設置”目標指向“學生就業(yè)能力培養(yǎng)”
（1）“專業(yè)課程”接“地氣兒”，教學過程緊貼實際，配備相應的“實踐環(huán)節(jié)”，學生“體驗式”學習專業(yè)理論，從而及時、有效地鍛煉學生的專業(yè)能力�？山梃b英國紐斯卡爾大學的做法——學校始終保持與雇主（用人單位）的“密切”聯(lián)系，學院設有“雇主”組成的咨詢委員會參與學院的課程設置討論，學院邀請雇主定期到學校開展講座和實踐課討論，雇主也提供學生工作經歷的機會，使學校教育活動培養(yǎng)的學生能力與實際工作需求基本“吻合”。（2）“通識課程”設置，可借鑒美國堪薩斯州立大學的做法——學校對學生的“通識教育”高度重視，設定“通識教育項目8個領域”作為大學本科教育的核心和基礎，并設立“通識教育委員會”及相關執(zhí)行機構統(tǒng)籌各方面的工作，師資方面由該領域有名望的教師擔任，教學方式上普遍采用教授授課、小組討論、研習發(fā)表、獨立研究等多種方式，形成嚴格的教學組織管理。（3）“就業(yè)指導課”，是對大學生進行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道。授課內容既有通用性的知識，同時也要貼近學生所學專業(yè)，跟進行業(yè)形勢，讓學生感受到這門課是“有用”（有意義）的。該課的授課老師，應該具備一定的社會閱歷，可以讓授課內容更加貼近實際，也可拓展學生的視野，課堂上傳授書本以外的內容有利于活躍氣氛，吸引學生的注意力。授課方式可以根據專業(yè)學生的特點調整，對于類似藝術類較活躍的學生，可以采取互動性授課方式，如課堂討論、角色模擬等方式；對于類似文學類較“安靜”的學生，可以增加案例講解穿插視頻播放進行。
3、高校應完善輔導員引進機制，充分發(fā)揮輔導員在學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的督促作用
（1）高校引進輔導員時應側重其個人能力、社會經驗及閱歷，不應僅求“高學歷”。輔導員有較強的組織協(xié)調力能較好“管”住學生，有著較豐富的社會經驗和閱歷，則會因其個人對社會的深刻了解及體驗而能預見性的“引導”學生的行為，良好行為習慣的養(yǎng)成有利于培養(yǎng)學生順利就業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學生的“就業(yè)能力”是輔導員工作的重要內容之一，不僅僅是“就業(yè)指導部門”的工作。學生就業(yè)能力的提高是日常鍛煉、逐步積累的結果，輔導員對學生的就業(yè)指導應是從大一進校開始，結合學校對學生“就業(yè)能力”培養(yǎng)的總體規(guī)劃分階段進行。日常工作中及時掌握學生思想動態(tài)、關注所帶學生專業(yè)的社會行情，督促學生合理規(guī)劃大學時間、多途徑地加強鍛煉個人的就業(yè)能力，積極為畢業(yè)就業(yè)做好準備。（3）輔導員個人應與時俱進加強理論學習、關注社會熱點，不斷提升個人素養(yǎng)。輔導員工作是做“人”的工作，其個人的見識、內在修為影響著個人的工作作風、思路及方式方法，其個人的“一言一行”影響著心理尚未成熟的學生的言行。因此需要隨時跟進理論學習、廣泛接觸社會、了解社會動態(tài)，不斷增強個人的“內力”，以個人的親身實踐為學生做好榜樣，同時，要根據所帶專業(yè)學生的特點創(chuàng)新工作方式、方法，切實引導、督促學生加強個人就業(yè)能力的鍛煉，為畢業(yè)就業(yè)做好充分準備。
4、外因通過內因起作用，學生自身要發(fā)揮主觀能動性，加強個人就業(yè)能力鍛煉
學生進入大學后自身要主動熟悉大學生活，要認識到大學畢業(yè)將面臨的是“就業(yè)”，競爭激烈，要合理規(guī)劃大學生活，充分利用好大學時間，既要學好文化知識，奠定理論基礎，又要廣泛接觸社會，了解社會動態(tài)，了解本專業(yè)社會行情，在了解自身特質的基礎上，明確人生目標，有意識地鍛煉個人“就業(yè)能力”，為畢業(yè)就業(yè)做好準備。
【參考文獻】
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