大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)論文
論文關(guān)鍵詞：
大學(xué)生就業(yè) 實(shí)踐能力 培養(yǎng)
論文摘要：
本文針對(duì)大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀，分析了就業(yè)難的原因，闡述了大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素，討論了大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，提出了大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性。
教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議上直言：國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)就業(yè)的不利影響還沒(méi)有消除，如果說(shuō)2009年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最困難的一年，2010年可能就是最復(fù)雜的一年，整個(gè)宏觀層面就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻。那么，2010年的畢業(yè)生人數(shù)630萬(wàn)，再加上往屆沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。［１］《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志報(bào)道了中國(guó)大學(xué)生面臨就業(yè)難題。到2011年，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將接近760萬(wàn)，達(dá)到最高峰。2011屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，如何在這場(chǎng)就業(yè)危機(jī)中殺出重圍，找到立足之地，成為大學(xué)生求職群體最關(guān)注的問(wèn)題。［2］
1.大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
1.1大學(xué)生就業(yè)難，除了與國(guó)家的大政方針政策和當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素有關(guān)外，還與大學(xué)生整個(gè)群體的特點(diǎn)分不開。大學(xué)生普遍具有以下幾個(gè)導(dǎo)致就業(yè)難的特點(diǎn)。［3］
1.1.1具有創(chuàng)新意識(shí)，但是由于不善于利用和創(chuàng)造條件，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新實(shí)踐技能。大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，對(duì)創(chuàng)新有一定的認(rèn)識(shí)，也對(duì)能從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的思想理論和實(shí)踐方法，抱有熱切的追求。然而由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件有限，以及學(xué)生自身沒(méi)有創(chuàng)設(shè)條件或充分利用學(xué)校的條件，往往不能緊跟學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向。大部分同學(xué)忽視和同學(xué)之間的交流協(xié)作，以及和教師之間的溝通，這樣即便有創(chuàng)新意識(shí)和靈感，也阻礙了他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
1.1.2缺乏創(chuàng)新性思維方式。長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式，使得大學(xué)生雖然積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，想象力日漸豐富，思維能力也有了很大程度的發(fā)展，但由于知識(shí)面窄、學(xué)科之間缺乏交叉及合理的整合，他們往往缺乏靈活的、全面的思維方式。這就導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐不能很好地實(shí)現(xiàn)。
1.1.3有創(chuàng)新熱情，但缺乏明確的目標(biāo)。大多數(shù)大學(xué)生盡管有創(chuàng)新的熱情，但畢竟師生、同學(xué)之間溝通交流甚少，再加之沒(méi)有真正走向社會(huì)，缺乏認(rèn)識(shí)，因而往往沒(méi)有明確的目標(biāo)。
1.1.4創(chuàng)業(yè)能力急需提高。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年世界高等教育大會(huì)上發(fā)表的《世界高等教育宣言》中指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”［4］我國(guó)的高等學(xué)校也早已接納這一理念并廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)者寥寥無(wú)幾，成效不明顯。美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)創(chuàng)辦者史蒂夫·馬若提出了12種被普遍認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)者需要具備的能力和素質(zhì)：適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)性、自信、紀(jì)律、動(dòng)力、誠(chéng)實(shí)、組織、毅力、說(shuō)服力、冒險(xiǎn)、理解和視野。這些能力和素質(zhì)可以說(shuō)基本上屬于“默會(huì)知識(shí)”，而這些“默會(huì)知識(shí)”在以傳遞、理解和掌握“顯性知識(shí)”為主的課堂教學(xué)中是學(xué)不到的。只有在“做中學(xué)”、“干中學(xué)”，才能真正掌握這類知識(shí)。也可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐練出來(lái)的。不難看出，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高校貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一馬克思主義教育學(xué)說(shuō)基本原理，［5］推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求；是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，保持旺盛生命力的必然要求；是擯棄傳統(tǒng)大學(xué)教育弊端的.必然要求。因此，高校理應(yīng)擯棄應(yīng)試教育的弊端，走上重視大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的正確發(fā)展軌道。
1.2隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的激增，用人單位對(duì)其要求也越來(lái)越高，除了看重學(xué)歷之外，還越來(lái)越注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是就業(yè)困難，倒不如說(shuō)是就業(yè)迷茫。他們無(wú)法準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)生涯，不明白學(xué)校和社會(huì)之間是有很大差距的，往往對(duì)社會(huì)的了解過(guò)于簡(jiǎn)單化、片面化和理想化，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求與期望，而多數(shù)企業(yè)則對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生往往表現(xiàn)得很冷淡，認(rèn)為大學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)，心態(tài)不好，角色轉(zhuǎn)換慢，適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)。他們?cè)阡浻煤吞暨x畢業(yè)生時(shí)，同等條件下，優(yōu)先考慮曾參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐、具有一定組織管理能力、紀(jì)律性強(qiáng)的畢業(yè)生。這就要求當(dāng)代大學(xué)生注重自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，培養(yǎng)自身適應(yīng)社會(huì)、融人社會(huì)的能力。
2.大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策——培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力
2.1大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素
大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)從屬于素質(zhì)教育。［6］大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征、社會(huì)要求。大學(xué)生的實(shí)踐能力一般包括兩方面：一是在校就讀期間依照學(xué)校規(guī)定所完成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。這些能力包括應(yīng)用所學(xué)理論、觀點(diǎn)、知識(shí)完成學(xué)業(yè)，動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行綜合、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等的自主學(xué)習(xí)能力，以及拓展認(rèn)知領(lǐng)域，獲取新知識(shí)、新技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的初步能力，還有人際交流交往方面的能力。二是在校就讀期間借助學(xué)校提供的條件或者自己與同學(xué)合作創(chuàng)造的條件，向社會(huì)生產(chǎn)、生活領(lǐng)域拓展所獲得和所表現(xiàn)出來(lái)的能力。諸如參與社會(huì)主體（工人、農(nóng)民、軍人、科學(xué)家、教育家、企業(yè)家及其他階層群體）改造自然，或變革社會(huì)的某些活動(dòng)中所獲得的，或在已有基礎(chǔ)上新增長(zhǎng)的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，等等。因此，大學(xué)生的實(shí)踐能力是由相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的各種能力所構(gòu)成的能力體系。通常由一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力構(gòu)成。其中一般實(shí)踐能力主要包括表達(dá)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、自學(xué)能力、人際交往能力、外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、組織管理能力，等等；專業(yè)實(shí)踐能力主要包括實(shí)際操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、記憶分析能力、觀察想象能力、邏輯思維能力、信息處理能力、專業(yè)寫作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖蒲心芰�、設(shè)計(jì)能力、發(fā)明創(chuàng)造能力，等等；綜合能力則包含了在一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力基礎(chǔ)之上的解決綜合問(wèn)題的其他能力。
2.2大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要作用
2.2.1實(shí)踐能力培養(yǎng)有助于大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)。在這個(gè)更新?lián)Q代越來(lái)越快、社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)的時(shí)代，將書本教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力和將學(xué)到的東西應(yīng)用于工作和生活的實(shí)踐能力，已經(jīng)成為一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心組件，并成為一個(gè)人發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。大學(xué)生作為社會(huì)中拔尖的群體，對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力非常出眾。如果說(shuō)相關(guān)專業(yè)知識(shí)是當(dāng)今大學(xué)生的“拳頭產(chǎn)品”的話，那么社會(huì)實(shí)踐能力則是當(dāng)今大學(xué)生的“貧血學(xué)科”。社會(huì)實(shí)踐能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心組成部分，但我國(guó)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力普遍低下。這樣，就必然導(dǎo)致新一代能人綜合素質(zhì)的打折。未來(lái)，人們?cè)谏鐣?huì)、在工作中與人相處的能力會(huì)變得越來(lái)越重要，甚至超過(guò)工作本身。社會(huì)實(shí)踐可以讓大學(xué)生拓展視野、豐富生活，鍛煉組織能力、交際能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)交流意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)精神，提高自身修養(yǎng)和人格魅力。因此，實(shí)踐能力培養(yǎng)有助于大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)。
2.2.2實(shí)踐能力培養(yǎng)有助于大學(xué)生了解社會(huì)和自我定位。專家指出，目前不少大學(xué)生就業(yè)前迷茫、就業(yè)后頻繁跳槽的一個(gè)重要原因就是缺少對(duì)社會(huì)的了解和自我定位。［7］如果能夠盡早根據(jù)人生目標(biāo)和市場(chǎng)需求找準(zhǔn)自己的崗位定向，在校時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和能力的培養(yǎng)，那么大學(xué)生的就業(yè)將更具有針對(duì)性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般是在一個(gè)比較開放的環(huán)境下，面對(duì)不斷變換的對(duì)象教師的指導(dǎo)作用也相對(duì)弱化。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是活動(dòng)的主體。在這種情形下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境下所能比擬的，他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能會(huì)得到發(fā)揮。大學(xué)生們有必要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和自身的認(rèn)識(shí)與了解，找出自己感興趣的領(lǐng)域，在了解自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確切入社會(huì)的起點(diǎn)。其中最重要的是明確自我人生目標(biāo)，即給自我定位，規(guī)劃人生。就是明確自己“我能干什么”、“社會(huì)可以提供給我什么機(jī)會(huì)”、“我選擇干什么”等問(wèn)題，使理想可操作化，為融入社會(huì)提供明確方向。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們將學(xué)會(huì)如何作決策，知道如何制訂計(jì)劃，如何分層次地向著目標(biāo)努力，強(qiáng)化規(guī)劃意識(shí)，這樣將有助于學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而更加踏實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)；還將拓寬學(xué)生的視野和就業(yè)渠道，樹立科學(xué)的就業(yè)觀念，緩解就業(yè)的心理壓力。實(shí)踐能力培養(yǎng)有助于大學(xué)生客觀、全面地分析自己，了解社會(huì)需要，并根據(jù)自己的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和用人單位的要求、社會(huì)需求確定自己的職業(yè)定位。
3.大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性
目前，國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，企業(yè)面臨困境，這必然引起各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面的深刻變革，而且必然對(duì)人的發(fā)展提出更多、更高的要求。經(jīng)濟(jì)全球化既是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，又是一種政治和文化的體現(xiàn)。國(guó)與國(guó)之間的各種競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)又是和教育密不可分的。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，如何在畢業(yè)后的第一輪競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，這是在校大學(xué)生需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。特別是大三、大四學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)迫在眉睫，參加社會(huì)實(shí)踐并迅速提升自身綜合素質(zhì)是一項(xiàng)畢業(yè)前的重要準(zhǔn)備工作。組織指導(dǎo)學(xué)生參加一定的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教育同社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，促使學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展十分重要。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］http://www.eol.cn/ze_ye_qu_shi_4374/20091214/t20091214_429967.shtml.
�。�2］http://www.hb53.cn/thread-1149-1-1.html.
［3］丁遜.論教學(xué)和科研中創(chuàng)造性思維的相互作用［j］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001，（3）.
�。�4］周德昌，江月孫.簡(jiǎn)明教育辭典［m］.廣州：廣東高等教育出版社，1992.
［5］教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司.馬克思主義哲學(xué)原理［m］.北京：高等教育出版社，1999.
�。�6］于博溉.論大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［j］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，vol27，（7）：40.
�。�7］劉風(fēng)英.大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)之對(duì)策［j］.湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，vol19：53-54.
【大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)論文】相關(guān)文章：
大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)論文03-18
大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)論文02-05
大學(xué)生能力培養(yǎng)論文03-19
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文01-20
大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)探討論文03-18
談就業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)07-21
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)及行為指導(dǎo)論文01-10