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教師觀看幼兒教師專業(yè)成長論文
在平平淡淡的日常中，大家都跟論文打過交道吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的教師觀看幼兒教師專業(yè)成長論文，希望對大家有所幫助。
論文摘要：蒙臺梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業(yè)成長提供了新的視野，關(guān)于教師專業(yè)成長的論述角度與人類發(fā)展生態(tài)學的系統(tǒng)劃分不謀而合。由蒙臺梭利的論述闡發(fā)出去，結(jié)合人類發(fā)展生態(tài)學的四個系統(tǒng)，聯(lián)系實際探討現(xiàn)今的幼兒教師專業(yè)成長。
論文關(guān)鍵詞：蒙臺梭利幼兒教師人類發(fā)展生態(tài)學專業(yè)成長
蒙臺梭利非常重視早期教育，創(chuàng)新了兒童教育與課程，它所創(chuàng)立的獨特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國的教育水平和社會發(fā)展。在解讀蒙臺梭利的教育思想過程中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利不僅注重孩子的發(fā)展，而且非常重視教師素養(yǎng)的提高。蒙臺梭利對教師有嚴格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關(guān)系。它認為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動的支持者及家、園、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。
蒙臺梭利關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長途徑的論述包括有國家、政府保障(教師國際培訓班，國家、政府的資金支持、課程支持);有社會力量支持(家長、社區(qū)人員的參與幼兒教育);有團隊合作精神(教師團隊的互助協(xié)作);有自我發(fā)展需要(專業(yè)精神、自我反思)等，這與人類發(fā)展生態(tài)學的四個系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)不謀而合。筆者結(jié)合這四個系統(tǒng)由蒙臺梭利的論述闡發(fā)出去，聯(lián)系實際談?wù)劕F(xiàn)今幼兒教師專業(yè)成長的途徑。
1、宏觀系統(tǒng)
蒙臺梭利認為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經(jīng)過專門的培訓及接受系統(tǒng)正規(guī)的教育。為此，她開辦了教師培訓班，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的硬、軟件環(huán)境。而今，我國的幼兒教師的專業(yè)成長也有了一個良好的宏觀環(huán)境。
1.1職前培養(yǎng)
職前培養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)成長的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進幼兒教師專業(yè)成長提供了條件。但是我國各級幼師教育機構(gòu)在課程設(shè)置上普遍存在著重知識、技能技巧，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升缺乏相應(yīng)的課程體系作支持。所以必須及時調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專業(yè)理論課程、技能課程、實踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專業(yè)、強實踐的幼兒教師。
1.2職后培訓
教師的職前、職后教育應(yīng)走向一體化。目前我國幼兒教師職后培訓中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續(xù)教育學習不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對性，講究實效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質(zhì)，提升教育教學專業(yè)水平，促進教師的專業(yè)成長為目的，使教師經(jīng)過教育實踐磨練與職后繼續(xù)教育，逐步走向成熟。
2、外系統(tǒng)
蒙臺梭利將家庭、社區(qū)視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應(yīng)密切與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和合作。家庭、社區(qū)這些環(huán)境資源，給幼兒教師的專業(yè)成長提供了外圍力量的支持。
2.I家庭
家長主要以幼兒為中介，與教師經(jīng)常性地交流，從而促進教師的成長。其一，家長為教師提供有關(guān)幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長交流，了解孩子在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業(yè)敏感性和教學藝術(shù)性。其二，家長委員會的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長的合作、交流中，進一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高保教質(zhì)量。其三，家長本身成為教師學習的對象。幼兒家長來自各行各業(yè)，有不同的職業(yè)與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。
2.2社區(qū)
社區(qū)為幼兒教師的專業(yè)成長提供更廣闊的時空背景。所以，教師的專業(yè)成長要放眼整個社會.充分利用社區(qū)中的各種資源支持自己的教育教學;要鼓勵教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關(guān)單位多接觸，同企業(yè)、傳媒、文化組織等建立合作關(guān)系，形成以幼兒園為中心的社區(qū)教育輻射模式。教師在與社區(qū)各種人員合作、互動、交流、分享的過程中，積極主動地提高教育水平。
3中間系統(tǒng)
蒙臺梭利認為在交流中才有發(fā)展。所以，她到各地講學，一方面?zhèn)魇谧约旱睦碚撆c實踐，另一方面與不同國家、地區(qū)的教師進行經(jīng)驗交流，形成教師團體的互動與相互作用。的確，教師的專業(yè)成長離不開集體這個沃土，我們需要建立與本園同事合作的學習共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協(xié)作體。
3.1學習共同體
同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對話，形成一個學習共同體，在相互碰撞中學習，更有利于思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新。不同的教師，專業(yè)化水平、知識、經(jīng)驗各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個人的思路，重構(gòu)自己的知識、經(jīng)驗系統(tǒng)。
3.2交流協(xié)作體
教師的專業(yè)成長，不能僅限于本園的團隊，還需要建立一個更開放、更動態(tài)的大團隊。通�？梢圆捎谩罢堖M來、走出去”的方式。
3.2.1請進來
幼兒園除了定期邀請優(yōu)秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應(yīng)加強與高校學前教育專業(yè)的合作，在幼兒園建立高校的教學基地，依托高校的師資及較完備的理論，進行專題調(diào)研、課題開發(fā)、教育教學改革。還可以聘請高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼兒園也應(yīng)為教師提供走出幼兒園的機會，參觀訪問其他幼兒園或幼教機構(gòu)，可以是本地區(qū)的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國門去看看國外的學前教育，拓寬視野，增長見識。
4微觀系統(tǒng)
蒙臺梭利要求教師進行自我教育，要有一種源自內(nèi)心的對幼兒、對事業(yè)的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業(yè)素質(zhì)，有一種積極上進的進取精神。所以，就微觀系統(tǒng)而言，可以從教師的專業(yè)精神和專業(yè)反思兩方面來促進幼兒教師的專業(yè)成長。
4.1專業(yè)精神
專業(yè)精神是教師成長的恒久動力，所以，需要激發(fā)幼兒教師的專業(yè)情操、堅定幼兒教師的專業(yè)信念。一個稱職的教師會認為教師是一個令自己幸福的職業(yè)。所以，敬業(yè)是一種精神，而樂業(yè)是一種境界。教師正是在從敬業(yè)上升到樂業(yè)的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長的。
4.2專業(yè)反思
學會反思是幼兒教師必備的素質(zhì)，包括:
4.2.1對幼兒的反思
教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個幼兒建檔，積累真實生動的第一手資料，形成對幼兒身心成長、學習發(fā)展、師幼關(guān)系等方面豐富的描述和解釋性的資料
4.2.2對活動的反思
幼兒教師所從事的工作是一種教育，更是一種科學和藝術(shù)。教師要不斷審視教育實踐，從而發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題，在行動中自我反思、促進自我成長。
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