幼兒教師專業(yè)成長的思考和探索
（瑞安市濱江幼兒園 姚曉靜）
教師的專業(yè)化已經成為時代的要求，幼兒教師專業(yè)成長是現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要任務。提升幼兒教師的反思境界，培養(yǎng)幼兒教師的教育實踐智慧，張揚幼兒教師的個性特色，塑造富有立體精神與社會責任的幼兒教師新形象，促進幼兒教師的專業(yè)成長，對幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展至關重要！
《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教師要“創(chuàng)造性地開展工作，”使幼兒的童年充滿快樂，充滿探索和發(fā)現(xiàn)，獲得成功的體驗，為此，幼兒教師必須不斷更新教育觀念，學習國內外先進的教育理論，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學習、不斷研究，促進自身的專業(yè)成長。
一、加強教育理論學習，奠定教師專業(yè)成長的基礎。
教師的教育教學行為是由教育理論所支配，教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教育方法。而教育理論是以教育教學為基礎的。為此教師的專業(yè)成長離不開教育教學理論的學習。
近幾年來，我園十分重視幼兒教師的教育教學理論的學習，并確定了“廣泛性”和“專題性”的學習原則。學習的廣泛性指：一是學習人員廣泛，要求教師人人參與，通過定期的學習信息交流活動展示自己的學習內容和體會；二是學習資源廣泛，書本、上網、園所交流、安排教師到先進的地區(qū)學習新觀念，接受新信息。此外注重反思型學習，包括在學習中反思和在反思中學習。在學習中反思是指教師在學習時隨時反思自己的教學理念和行為，并把所學內容內化為自身的知識。在反思中學習就是教師通過對自身的教學行為的反思進行學習，提升、拓展對本專業(yè)知識的理解層次。另一方面利用敏銳的觸覺和目光，隨時關注知識的更新發(fā)展動態(tài)，及時捕捉新信息，創(chuàng)造更寬闊的思維空間。專題性指創(chuàng)設富有特色的專題研討讓教師打破自我學習局限性，圍繞某個專題交流探討，達到資源共享，共同提高。主要方式有理論研討，經驗交流，成果展示等。在研討中充分體現(xiàn)教師的主體地位，人人參與，人人當主角，從而促進了教師們理念的轉變和實踐能力的提高，增強了她們的自我效能感，為教育教學工作帶來了積極的效應。
二、構建園本教研文化，促進教師專業(yè)水平的提高。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造求真、務實、公平的教研氣氛
教研組是教師學習提高和成長進步的搖籃。幾年來我們有針對性地開展豐富多彩的教研活動，如示范觀摩課、優(yōu)質課評比，匯報課等系列活動，強調觀摩研討，一定要建立在真實的教學情景上，鼓勵教師要有信心展示自己的成功經驗，更要有勇氣將問題暴露出來。并將觀摩課中出現(xiàn)的問題當作教學研究的寶貴資源，使每個參與者都能從問題中得到啟發(fā)和幫助。我們還注意營造一種獨立、平等和互相信任的評議氛圍，使批判、懷疑、反思和自主更新成為每次評議主流。另外，還組織教師參加地區(qū)、市級教師各項大練兵活動，為她們創(chuàng)造展示才華的舞臺。
�。ǘ╅_展案例研究提高教師的反思研討能力。
我們的案例研究是針對某一有代表性的案例采取“一課多研”的形式。可分為兩種：一是一名教師對一個案例組織多次活動，直至活動成熟，然后全園展示。二是針對某一案例，多名教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性組織活動，進行對比研討，反思自己的活動組織，了解他人，了解自己，查找不足，開拓思路，共同提高。
�。ㄈ┡嘤處煂φn題研究的興趣
以往教師的一些課題研究迫于任務且未能立足本園實際和教師自身需要，教師既缺乏參與的興趣又難以從研究中得到真正的收獲。本學期我們轉變了園內課題缺乏理性思考而又零散的現(xiàn)狀，成立了《“親親瑞安”本土課程資源的開發(fā)與整合》的總課題，設置了七大資源體系，讓教師根據自己喜好，特長來承接子課題，全園教師是課題組成員。課題研究具有針對性、層次性、系統(tǒng)性，形成了一個完整的體系。這樣，教師感受到課題研究既能解決自身教育、教學實踐中的問題，又能起到促進自身專業(yè)的發(fā)展。由于教育科研成為每位教師自身真正的需要，教育科研變?yōu)榻處熤鲃拥淖非蟆?/p>
三、營造民主、愉悅的氛圍，激發(fā)教師專業(yè)成長內動力。
教師是社會中的一員，她們也有七情六欲，環(huán)境是教師成長的重要因素。教師的成長一方面需要良好的社會環(huán)境，另一方面，教師更離不開寬松、舒暢的學校環(huán)境，尤其是民主、愉悅的良好氛圍。
為此，我園加強民主管理，著手尋找每位教師身上的閃光點，用其所長，避其所短。努力為教師提供鍛煉和充分表現(xiàn)的機會，滿足她們的需求。我們經常根據幼兒園的實際及中心工作，對教師委以重任，放手讓教師在其力所能及的范圍內承擔多樣化的工作。同時，向教師提出進行創(chuàng)造性活動的要求，提出挑戰(zhàn)性任務，使其能在職責范圍內獨立、自主地選擇恰當?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而激起她們的工作熱情。如我園以往教研活動是由業(yè)務園長一手把持，教師常處于被動接受狀態(tài)，現(xiàn)在采取了教研組自定內容、形式的方式，各項活動開展得有聲有色。又如慶元旦系列活動，我們把主動權交給了教研組，贏得了教師的積極響應。大家共議計劃，分工負責，責任到人，做到各司其職，各負其責。從活動的效果來看，這樣做不僅有利于活動經驗的交流與豐富，更重要的是，充分發(fā)揮和鍛煉了教師的綜合能力。同時我們還有意識地以欣賞的態(tài)度影響和幫助教師建立良好的人際關系，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下，煥發(fā)出自強不息、奮發(fā)向上的精神。
時代在發(fā)展，教育在進步。以兒童發(fā)展為本，教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平成為不變的話題。教師只有努力學習，刻苦鉆研，積極參與教學改革，大膽實踐。并且在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題，才能促進專業(yè)化的成長。