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微課在高中物理教學中的重要性論文
摘要:物理是比較抽象的學科．在高中物理教學中，教師應該將現(xiàn)代科技與教學內容相結合，使學生具體地了解所學知識．本文主要論述微課在高中物理教學中的運用方法，并簡要介紹筆者的微課教學實踐過程．
關鍵詞:微課;高中物理教學
高中物理與初中物理相比有較多的不同，初中物理教學要求學生掌握基本物理知識，對于一些物理量的來源不做過多的探究，但是高中物理知識比較復雜和深入，學生不僅要掌握所學物理量之間的關系，還要進一步探究這些物理量是如何產生的，以及它們是如何變化的．比如，電和磁的學習．這些物理量比較抽象，學生無法親眼觀察到它們的存在，因此很難理解它們之間的變化情況．隨著微課在高中教學中的廣泛使用，學生可以通過視頻等形式直接觀察物理量的變化情況，使學生更加容易理解所學知識．在高中物理教學中運用微課，能夠使物理課堂變得生動有趣，加深學生對于物理知識的理解，從而提高學生的學習效果．
一、微課的內涵與優(yōu)勢
微課的概念，是由美國學者提出的“60秒教學”演變而來的．強調課堂教學時間應該是由許多短的時間段組成，教師在每個時間段內講解一個重點知識，讓學生可以清晰地把握課堂重點內容．隨后經過眾多教學工作者的總結概括，進而提出了微課的概念．就目前來看，微課就是以視頻為基礎的一種短時間的教學模式．微課的特點就是將課堂進行分化，一節(jié)課可以分為4～5個時間段，在每個時間段內講解一個重點知識，在講解知識的同時，配以相應的視頻和一定的配套練習，讓學生進一步鞏固知識．教師可以將視頻作為橋梁與學生進行知識的交流，讓學生深刻地理解教材內容．從整體來看，微課主要有以下優(yōu)勢:第一，時間短，重點知識相對集中．由于學生難以在課堂中較長時間內集中注意力，因此利用微課劃分時間段的教學方式，能夠讓學生在較短時間內掌握知識．第二，容量�。⒄n教學是教師通過視頻對某個知識點進行講解，能夠突出教學重點，而且學生在短時間內對一個重點知識進行學習，有利于其更快地掌握抽象的內容．第三，生動形象．微課教學是將知識以動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓原來抽象的知識變得更加具體，有利于學生理解知識．
二、微課在高中物理教學中的應用
1．利用微課，設計物理課堂實驗．高中物理涉及大量的實驗，通過實驗直觀的展示，能夠幫助學生理解物理現(xiàn)象．在高中物理教學中，許多教材中的實驗難以在課堂上完成．例如，在講“光電效應”時，教師無法為學生演示實驗過程．如果只是結合課本進行講解，讓學生用抽象思維來理解知識，教學效果就會不理想．教師可以借助微課視頻，讓學生觀看這一現(xiàn)象，從而將抽象的內容轉化為具體的圖像，有助于學生正確理解知識點．
2．利用微課理論，突破高中物理教學難點．高中物理課程的特點之一就是抽象，學生很難理解其中的物理現(xiàn)象，而教師在教學的過程中通常過于重視理論知識的灌輸，忽視對學生的實踐能力的培養(yǎng)，以至于學生對高中物理知識的掌握只是停留在表面，很難深入理解其中的內涵．這就是為什么即便學生對于理論知識掌握得比較牢固，但是遇到題目就不會解答的原因．利用微課教學，能夠讓一些抽象的概念具體化，加深學生的理解，幫助學生突破高中物理的難點．例如，在講“平拋運動和自由落體運動”時，有些學生對這部分知識的理解存在一定的障礙．如，很難想象物體在這兩種運動過程中路程、時間、速度都是如何變化的．教師可以根據(jù)學生的普遍問題將這兩種運動以動畫的形式展現(xiàn)出來，然后一起探究這兩種運動過程中諸多物理量的變化情況．這樣，為學生及時答疑解惑，幫助學生突破難點，促使學生牢固掌握所學知識．
3．利用微課，開展研究性學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維．微課教學，可以教授學生基礎知識，也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力．在教學過程中，教師要開展研究性學習，培養(yǎng)學生的思維能力．所謂的研究性學習，是通過教師的合理引導以及實驗，幫助學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結知識，使學生成為課堂學習的主體．總之，高中物理教學注重理論與實踐相結合．在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，使教學方法與社會發(fā)展相適應，提高學生的學習興趣與積極性．教師要重視微課的應用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力，從而促使學生全面發(fā)展．
參考文獻:
季學軍．多媒體教學在高中物理教學中的運用［J］．才智，2016(26)．
方建平．信息技術與高中物理教學整合設計解析［J］．中國校外教育，2016(22)．
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