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高中語文教師專業(yè)發(fā)展途徑探討論文
摘要：高中語文教師專業(yè)發(fā)展必須要在明確影響其因素的情況下，讓高中語文教師轉變思想觀念，制定并執(zhí)行完備的個人成長計劃，改變過去對教師的評價制度等來實現(xiàn)。
關鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；途徑
高中語文教師專業(yè)發(fā)展關系著高中語文課堂教學的高效性，也關系著高中語文教學教育方向與發(fā)展趨向。因為教學是在教師的主導下進行的，通過教學預設對學生的主體學習活動進行干預的。因此，我們有必要對高中語文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑進行探索與總結。
1影響語文教師專業(yè)發(fā)展的因素
1.1語文教師的教學理念———根本因素
所謂教師的教學理念是指教師對教育、學生以及學習等問題的基本看法與根本觀點。教師的教學理念主要是包括教師的教育觀念、人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。教學理念上的戰(zhàn)略性方向，看似與教學無關，實際上對我們的教學確有著非常重要的聯(lián)系與作用。而現(xiàn)實中部分教師對自身專業(yè)發(fā)展缺少進取意識，對語文教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與價值等認識模糊。從而導致缺乏發(fā)展意識，在教學上表現(xiàn)為“今日似明日”的靜態(tài)發(fā)展狀態(tài)，久而久之出現(xiàn)了教育觀念滯后，缺少主動性的發(fā)展，行為計劃性差等，最終淪為“忙碌”的普通教師。
1.2教師評價制度———語文教師面對的客觀導向因素
教育管理部門為了實現(xiàn)管理的目標，往往會對教師的教學行為進行評價，而這種評價決定著教師的教學方向，也間接決定著教育發(fā)展的方向，當然這所有教師遇到的共性問題。比如為了彰顯本地的教學成績，往往是看當?shù)氐母呖汲煽儯f白了就是高考分數(shù)的獲得，教育管理部門為了獲得這種光鮮的成績，往往直接把通過高考人數(shù)與教師的收入掛鉤，如很多地方還存在著高考獎金，這種獎金的發(fā)放就是高考指標完成程度如何，名牌大學完成程度如何。這樣的教師評價對教師本人的教育觀念、育人的目標都起著重要的影響。由此可見，這種教育評價不從教師評價的全過程著眼、不從學生的情感獲得與個性發(fā)展出發(fā)，而更多地停留在對教師量化的教學成果出發(fā)，對教師進行評價、選拔、甄別、鑒定，影響了教師的教育目標方向，很大程度上制約了教師的專業(yè)化發(fā)展，阻礙了新課程改革的深入。
1.3教師自我發(fā)展規(guī)劃———語文教師專業(yè)發(fā)展的主觀決定因素
內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，而教師專業(yè)化發(fā)展所應具備的所有因素都是教師所具備的，教師自我發(fā)展規(guī)劃也即個人的努力就成了教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素。作為語文教師，不僅要有完備與開放的知識結構，還要有完備人格心理結構及其知識才能適應新時代所賦予教師角色的時代要求、完成歷史任務。但實際教學中教師自我發(fā)展規(guī)劃有著天壤之別，正如專家所說，這就是名師與普通教師的區(qū)別。如：有的教師寫教案、備課是為了上級檢查，寫論文、做研究是為了評職稱。長期下來形成的不同教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展能力是有較大差距的。
2語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑探索
2.1轉變語文教師教育觀念
要想轉變教師的教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做起。一是承擔教師培養(yǎng)任務的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴格篩選，從源頭上對語文教師進行把控，堅決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進理念的人進入教師隊伍。如對教師的準入，必須招聘中文專業(yè)的學生，并具備完整的學科知識與相應的基本素質(zhì)。
2.2轉變語文教師評價的內(nèi)容與措施
我們可以繼續(xù)把教師評價作為實現(xiàn)學校管理目標與實現(xiàn)科學化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y果，改為重過程，由關心教師的教師的行為結果改為關心教師的價值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護教師的科研之心，從而促進每個教師不斷總結、改進自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個平臺。
2.3引導語文教師進行自我專業(yè)發(fā)展
教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強求，積極的在新的背景下進行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個方面進行：
�。�1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學科的知識或思維進行衡量所有的事情，要從多角度、多學科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學生應該通讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必須經(jīng)過古典的訓練，才成其為受教育的中國人�！�
（3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當然這里所說的規(guī)劃只是個人的成長計劃，不是點點到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
�。�4）變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學語文教育”課程結構》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學參考資料上抄來的現(xiàn)成結論，那么，即使把“教學原則”、“教學方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
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