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幼兒教師培養(yǎng)模式研究論文
一、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論建構
�。ㄒ唬︰-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎：辯證唯物主義認識論
辯證唯物主義認識論強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的產生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學前教育專業(yè)的學生在大學的學習過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現和解決具體的教育問題來實現。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復才能實現。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業(yè)認識，提高個人的專業(yè)能力。
�。ǘ︰-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價值追求：發(fā)展、融合與共生
U-K共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關系基礎上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學生參與到幼兒園的教學和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎上進行相互間的平等對話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進合作共同體內各個成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學前教育專業(yè)的學生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學前教育專業(yè)的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現高師和幼兒園文化的融合與共生。
二、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機制
U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)質量，為學前教育專業(yè)的學生提供在時間上連續(xù)、在空間上拓展、在內容上融合的真實的實習和實踐訓練場。雖然我國大多數高師院校都有自己的實習和實踐教學基地，但“目前我國多數相關院校與實踐基地幼兒園之間的關系，大多只停留在院校派學生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導和服務，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學、科研、管理實習基地’來建設，為實踐基地提供的指導和服務還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關系尚未真正建立起來”。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學學前教育專業(yè)見習和實習的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務。這種互通有無、美美與共的關系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎，也為這種合作關系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。
�。ㄒ唬┯變簣@：高師學前教育專業(yè)的最佳實踐場
U-K共生性合作關系的建立，能夠保證高師學前教育專業(yè)的學生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質量，促進高師學前教育專業(yè)的發(fā)展。
1.陶冶情感與增強智慧：幼兒園是學前教育專業(yè)學生的實踐訓練場
高師學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標，所以在大學期間應強調學生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當前學前教育專業(yè)的教育教學中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當一部分還是采取黑板+PPT課件的形式完成的，學生對幼兒教育的專業(yè)情感，對教學智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應，在有效開展教育教學工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強調知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)和增強未來學前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學和學習場，把大學的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機結合，讓大學生在理論和實踐的反復體驗和相互融合中深化專業(yè)認識，提高專業(yè)能力。
2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的榜樣和示范
高師學前教育專業(yè)學生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現職幼兒教師學習關于幼兒保育和教育的實踐經驗，將大學老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學中所運用的實踐結合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強學生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學生強烈的責任意識和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經驗豐富，教育教學水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學生在幼兒園里的學習對象和效仿榜樣。大學生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結合于實踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強的課堂，如五大領域的教學法課堂中，聘請幼教領域的杰出教師來給大學生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學一線的直觀生動的案例，更能激發(fā)大學生的學習興趣，提高教學的針對性和實效性。
3.教學相長與終身學習：幼兒園能夠幫助大學教師豐富專業(yè)實踐背景
幼兒園不僅是學前教育專業(yè)學生的實踐場，也可以成為學前教育專業(yè)教師改進教學和進行科學研究的基地。教師教育大學化以來，大學學前教育專業(yè)的教師中一部分具有學前教育的專業(yè)背景，也有相當一部分是由具有教育學、心理學等相關學科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來擔當。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強，但是缺乏幼兒教育的實踐經驗，所以在教學中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實際。學術研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學前教育實際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學前教育專業(yè)學生的需要，也是學前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領域的工作現場，掌握其實踐知識和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學和科學研究之中，從而提高個人的執(zhí)教水平和科學研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現場所聽所見到的教育案例具有一定的相關性，在課堂教學中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學的教學活動更生動而富有智慧。
�。ǘ└邘熢盒＃嚎梢詾橛變簣@的改進和提升提供指導和幫助
高師學前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進和提升也就是改變幼兒園的辦學理念、辦學條件，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽，使幼兒園更好地促進幼兒發(fā)展和成長的過程，這些關鍵環(huán)節(jié)都需要大學給予支持和幫助。
1.智力支持和咨詢服務：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學的指導和幫助
在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學的合作對象，讓學前教育專業(yè)的學生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢，而且對于專業(yè)及其相關領域的發(fā)展趨向具有比較準確的預見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進和更新提供智力支持和咨詢服務，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進目標和改進方案，提高幼兒園的改進效率，提升幼兒園的辦園質量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據力—場原理，任何組織現狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態(tài)，促進變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學的介入就是促進幼兒園進行變革的推動力，使幼兒園的發(fā)展與更新實現質性飛躍的突破口。
2.專業(yè)引領與素質提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學教師的指導和幫助
在終身教育思潮的影響下，學前教育越來越引起社會和家長的關注，幼兒教師也替代小學教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關注的焦點，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現實的種種原因，現在幼兒園內執(zhí)教的幼兒教師素質參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質偏低，表現為學歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學學前教育專業(yè)的教師雖然在實踐上缺乏一定經驗和經歷，但在理論和理念上始終站在學科的前沿，幼兒園與師范大學合作、幼兒教師與大學教師牽手，在對話和交流中實現專業(yè)引領，會對幼兒教師破舊立新、實現自身的變革產生重要的促進作用�？梢允褂變航處煾淖円酝慕逃砟詈徒逃Ｊ�，將自己的實踐經驗與先進理論相結合，重構自己的經驗體系，提高幼兒教師實現專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學前教育專業(yè)學生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學院之風，具有較好學歷背景的大學生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產生進一步發(fā)展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學又成為幼兒教師短期或長期進修的最佳選擇。
3.發(fā)揮優(yōu)勢與建立信任：大學教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導
幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經濟和文化突飛猛進的發(fā)展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領孩子科學認知不同的社會生活領域，怎么實現家園協(xié)作共同促進孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導，但幼兒園與家庭的關系其實是一種主雇關系，幼兒園和家庭之間的信任關系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學術上都各有所長，在幼兒教育的某個領域有很深的研究，如果幼兒園能與大學建立起來聯(lián)系，邀請大學教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產生信任和教育依賴，擴大幼兒園的影響力和社會滿意度，進一步增加幼兒園的生源，擴大辦園規(guī)模，提高辦園效益�？傊绾闻囵B(yǎng)高質量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對幼兒教師實踐能力的強烈需求，學前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經驗豐富的幼兒教師進行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應該把握好這一契機，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關系，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，形成U-K共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。
三、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實踐探討
�。ㄒ唬︰-K一體共同建立幼兒教師實踐教學基地
以高師院校為主導，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據學生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設成各具特色、功能齊備和互補的專業(yè)實習基地幼兒園體系。在每學期開學初，師范大學可根據不同幼兒園的不同辦園特點，調整學生的實踐園所，滿足學生不斷變化的實踐訓練需要，鞏固學生知識，增強學生智慧。
（二）U-K一體共同開展幼兒教師的實踐教學活動
在每學期開學初，要根據大學的課程開設情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學生到幼兒園見習、實習的計劃安排。學生具體的見習和實習活動由大學教師和幼兒園教師共同指導，雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，讓學生有更多的機會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日常活動、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學和環(huán)境創(chuàng)設等活動。除了見習之外，還可以安排學生參與幼兒園的大型節(jié)日活動和日常教學活動的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設等，讓學生進幼兒園從一種偶然行為轉變?yōu)橐环N必然的行動。在學生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學生的反饋信息，及時給予幫助和指導，讓學生在具有實踐性、交互性、協(xié)作性、動態(tài)性的真實情境中實現能力的提升。
�。ㄈ┐髮W教師與幼兒教師結對實現專業(yè)發(fā)展
在帶領學生深入幼兒園調研、觀摩、評課的同時，大學教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機會，這也是大學教師實現教學相長、理論與實踐相結合的好機會。同時，幼兒園的老師也可以借此向大學的老師和學生學習借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專業(yè)素質。一種比較好的方式是大學教師與幼兒園教師結對子，共同開展教學和科研協(xié)作，及時實現專業(yè)互補。幼兒園的理論提升由大學教師指導，大學的一些實踐性較強的課程聘請幼兒園的教師教學，充分利用雙方的專業(yè)優(yōu)勢，在理論和實踐中遇到問題隨時溝通和交流。同時，雙方也可以形成提出問題來自幼兒教育一線，解決問題服務幼兒教育一線的課題研究方式，在大學教師的指導下，雙方合作開展幼兒教育課題研究。（四）高師院校為幼兒園提供優(yōu)質的人力和物力資源高師院�？梢韵蛴變簣@開放校內學前教育專業(yè)實訓室、專業(yè)資料室等專業(yè)發(fā)展資源，幫助幼兒教師實現專業(yè)理論的發(fā)展和提升，同時為幼兒教師的學歷提高提供指導和幫助。為加強各合作幼兒園之間的聯(lián)系和溝通，高師院�？梢悦繉W期定期召開園長聯(lián)誼會、開展園長論壇，了解各合作幼兒園教學、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學水平。為了滿足幼兒家長提高家庭教育方法的需要，高師院校可以結合當前幼兒教育的熱點問題和不同時期家長所關注的育兒話題，派優(yōu)秀大學教師到合作幼兒園為幼兒家長做幼兒教育專題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。
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