淺談運用遠程開放教育資源提高學生能力素質(zhì)探析論文
【論文摘要】：如何運用遠程開放教育資源提高學生的能力素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型人才是我們值得探討的課題。
隨著我國知識經(jīng)濟發(fā)展的多樣化，中國高等教育應構(gòu)筑怎樣的能力目標模式，是高等教育改革的重大課題。目前，當代大學生能力素質(zhì)的缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個方面：缺乏創(chuàng)新能力、實踐能力差、適應社會能力弱，結(jié)合社會發(fā)展對人才的具體要求，如何運用遠程開放教育資源提高和保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會需求的具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才是我們一直探討的課題。
【論文關(guān)鍵詞】：遠程教育課程資源 能力 創(chuàng)新 培養(yǎng)
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
創(chuàng)新教育是以加強學生的交流、創(chuàng)新能力、動手能力、適應能力的培養(yǎng)為價值取向的教育。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，高校教師應轉(zhuǎn)變教育觀念中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀，以樹立創(chuàng)新教育觀念為先導，以加強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到每個教學環(huán)節(jié)。為此，教師在教育理念上要實現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變：一是從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生會學習和創(chuàng)造為主；二是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，培養(yǎng)其創(chuàng)新心理素質(zhì)；三是教師必須具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。
二、改革課程體系
積極進行課程體系的改革，以適應培養(yǎng)綜合型人才的需要，把學校的培養(yǎng)目標從一次性就業(yè)轉(zhuǎn)向可持續(xù)的人力資源開發(fā)教育，解決教學內(nèi)容的陳舊及教材的滯后，體現(xiàn)多元趨向教學的特點，又便于實施學分制管理；既考慮學生的學歷教育，又體現(xiàn)職業(yè)教育特點的指導思想，實現(xiàn)“與國際接軌、與行業(yè)接軌”的改革目標。實現(xiàn)此目標僅僅依靠傳統(tǒng)的課本內(nèi)容及課堂講授是難以達到的，而內(nèi)容豐富多彩的遠程教育教學資源能彌補此不足。為此，高校教師應能充分利用遠程教育資源并能整合于日常教學中，改變講授信息容量小的局面。
三、調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法
首先，構(gòu)建一個創(chuàng)新型的教學內(nèi)容體系，將最新的科學研究成果和科學概念及時地融入到教學實踐中，體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代性、開放性、多元性與全面性。有目標地培養(yǎng)學生，以發(fā)展的觀點看待客觀物質(zhì)世界，引導他們?nèi)ヌ剿餍碌?知識。
其次，采取主體參與型的教學模式，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的教學模式，樹立以學生為主體的教育觀念，采取啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。為此，筆者通過收集整理各種遠程課程教學資源，彌補課本內(nèi)容滯后于學科發(fā)展的現(xiàn)狀，引導學生主動學習前沿的學科知識，以適應社會的需求。利用FTP、CAI授課、專題討論、綜合課程設(shè)計等方法，激發(fā)學生的求知欲與想象力，培養(yǎng)他們的求異思維和探索精神。
四、構(gòu)建基于校園網(wǎng)(或院系網(wǎng)站)的學生學習支持服務(wù)體系
人才培養(yǎng)模式的改革，先要從改變教學方式入手，而新的教學方式的實現(xiàn)，又依賴于自主學習服務(wù)系統(tǒng)予以支持。知識經(jīng)濟的到來，知識的激增，導致職業(yè)的更新頻繁，這就向教育提出新的要求：如何解決高校學生在校期間的學習時間、接收能力和理解有限與知識激增的矛盾。為此，應積極開發(fā)基于Web方式的多種媒體教學資源并利用互聯(lián)網(wǎng)中巨大的遠程教育資源信息平臺，拓寬學生課外知識面，提高學生整體素質(zhì)，進而提高學生的市場競爭力，突破傳統(tǒng)授課的時空限制。
五、建立一套高效、科學的評價機制
首先，改革現(xiàn)行的考試制度�，F(xiàn)有的考試方式主要是對學生所學知識的測試，用考試的分數(shù)來衡量學生水平高低，這嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新能力。學�？梢越o教師適當?shù)臋?quán)利，教師根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容，采取靈活多樣的考試方法，如書面答卷、科研論文、綜合設(shè)計、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式，做到知識、能力和綜合素質(zhì)的綜合考評。
其次，建立有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制。各高校應對在創(chuàng)新方面成績突出的學生進行表彰與獎勵，并作為選拔優(yōu)秀生、推薦研究生和頒發(fā)獎學金的重要依據(jù)。對獲得國家級或省(部)級創(chuàng)新成果的學生以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實踐活動中作出成績的學生，可申請免修相關(guān)課程。
最后，改變以學生掌握知識的多少來評價學生學習與教師教學質(zhì)量的知識質(zhì)量觀，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標體系，可以從學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長、科技創(chuàng)新能力、組織活動表現(xiàn)等方面進行綜合評價，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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