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倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)提升教師素質(zhì)論文
隨著教育裝備的現(xiàn)代化，教育理念的更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，原來以一支粉筆，縱橫于三尺講壇，一本教科書倒背如流為自豪的教師，日漸感到，原來胸中的“一桶水”遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求，象缺乳母親面對一群嗷嗷待哺的孩子一般，時代要求教師不能固守那“一桶水”，一桶水再多也有倒干的時候，只有不斷地從終身學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，才能真正找到教師素質(zhì)提高的生長點(diǎn)。
教師應(yīng)明確終身學(xué)習(xí)的目的，讓終身學(xué)習(xí)成果為教育實(shí)踐服務(wù)。終身學(xué)習(xí)所以日漸成為一種世界思潮，逐步為不同國度的人們所接受，就是因?yàn)槟軌驖M足人們的不同需求，促使人們盡快地達(dá)到自己的目的。立足于教育崗位，教師終身學(xué)習(xí)的目的是什么？總的來說，是讓終身學(xué)習(xí)的成果服務(wù)于教育實(shí)踐。就目前來看，個別教師學(xué)習(xí)目的不明確，片面地認(rèn)為新理念學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)是走過場、形式主義，他們的心中的學(xué)習(xí)目的就是達(dá)標(biāo)。因而，在終身學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)出“學(xué)歷達(dá)標(biāo)一頭熱，業(yè)務(wù)培訓(xùn)受冷落”的現(xiàn)象，說明個別教師，對于終身學(xué)習(xí)認(rèn)識上的“本末倒置”。尤其在實(shí)施新課改的今天，教師的教育職能、課堂控制方式、課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂的位置，教師的課前準(zhǔn)備，與以前相比，有很大的變化，不進(jìn)行新理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不探究新的教學(xué)方法，在新課改的道路上，很容易迷失方向。只有明確終身學(xué)習(xí)的目的，教師才能心甘情愿投身新課改、新理念中去，教師的素質(zhì)才能真正提高。
一、建立激勵機(jī)制，讓教師投身于終身學(xué)習(xí)
教師好比斜坡上的球體，由于人的情性、知識的變化，熱情的降低，創(chuàng)新精神的減弱和來自社會各種思潮等的影響，形成了一種制約力，有向下滑落的本性。要想使它向上移，需要兩個作用力：一個是支撐力，是指使人正常工作的力量或防止走下坡路的力量，主要來自于學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)制度的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化建設(shè)；一個是拉力，是指促使教師不斷創(chuàng)新、不斷成功、不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的力量，主要來自于學(xué)校的激勵機(jī)制。
教師的終身學(xué)習(xí)熱情如果缺乏激勵機(jī)制的調(diào)控，就會很快地衰變下來，其學(xué)習(xí)過程就會流于形式，學(xué)校應(yīng)制定政策，營造終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。首先學(xué)校要精選、訂閱各種刊物，擴(kuò)大教師的閱覽范圍，讓教師有東西可看。
其次，學(xué)校決策層要有鼓勵教師閱覽的意識，不能只抓教學(xué)，正所謂“磨刀不誤砍柴功”，不學(xué)習(xí)，教師就失去了創(chuàng)新活力的長流水，在時間上，給教師一個寬松的環(huán)境，在沒教學(xué)任務(wù)的前提下，允許教師隨時走進(jìn)閱覽室，提高刊物的利用率，定期舉行“泛文化”閱讀測試，目的在于擴(kuò)大教師的閱讀面，適應(yīng)新課改的教學(xué)需求，對于學(xué)習(xí)中的積極分子、測評成績優(yōu)秀者，應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵，并在年底量化上給予一定的體現(xiàn)，以提倡一種積極向上的學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造一所“學(xué)習(xí)型”的學(xué)校。
學(xué)校應(yīng)積極支持教師參加各種類型的繼續(xù)教育活動，把繼續(xù)教育作為正常教育教學(xué)活動來對待，把繼續(xù)教育納入教師年度考核的必備內(nèi)容。鼓勵教師走出去，組織教師團(tuán)體走進(jìn)名校，學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在經(jīng)濟(jì)上支持教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動，將教育教學(xué)有突出才干的教師推向更廣闊天地接受鍛煉和培養(yǎng)，使這些教師向更高的層次發(fā)展，他們的個人業(yè)務(wù)知識、教學(xué)技能和科研能力有了較大的提高，同時也帶動了本學(xué)科、本年級的教育教學(xué)水平的提高，從而發(fā)揮這些教師以老帶新、以點(diǎn)帶面的作用。
二、搭建學(xué)習(xí)交流舞臺，讓教師體驗(yàn)成功
馬斯洛的需要層次論告訴我們，人特別是擔(dān)負(fù)著教書育人這一特殊任務(wù)的教師，在滿足了基本的生理、安全需要后，更多的是尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中一個重要的標(biāo)志就是事業(yè)上的成功�！皩W(xué)海無涯苦作舟”是來形容莘莘學(xué)子的，如果讓教師在終身學(xué)習(xí)的苦海里“苦渡”是不現(xiàn)實(shí)的，要激發(fā)起教師的自驅(qū)力，調(diào)動起教師參與到終身學(xué)習(xí)的積極性。在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，有些人認(rèn)為，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段是調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的好辦法，學(xué)校則認(rèn)為精神的力量更大、更持久。搭建讓教師體驗(yàn)成功的舞臺，主要是找準(zhǔn)載體。學(xué)校應(yīng)該一年一度舉辦學(xué)術(shù)交流會，評選年度優(yōu)秀論文，向優(yōu)秀論文獲獎?wù)哳C發(fā)證書，可以把評選出的優(yōu)秀論文結(jié)集印刷，讓本系統(tǒng)的教師人手一冊，相互分享教研成果。
學(xué)貴有恒，讓終身學(xué)習(xí)伴隨教師教學(xué)生涯始終。
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