中國(guó)大學(xué)教師工作滿意度的實(shí)證研究論文

時(shí)間：2023-05-02 04:18:47 論文范文我要投稿

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　　論文摘要：本研究利用自編的“大學(xué)教師工作滿意度問卷”對(duì)武漢、鄭州兩市的228名大學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，得到了我國(guó)部分大學(xué)教師工作滿意度的結(jié)構(gòu)和影響因素。研究結(jié)果表明：(1)大學(xué)教師總體上對(duì)工作感到滿意；(2)工作收入對(duì)工作滿意度的影響最大．其次依次是領(lǐng)導(dǎo)與管理、專業(yè)和婚姻。

中國(guó)大學(xué)教師工作滿意度的實(shí)證研究論文

　　論文關(guān)鍵詞：工作滿意度大學(xué)教師

　　教師“工作滿意度”是一個(gè)心理學(xué)概念，它是教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)、以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法川。我國(guó)大陸教師工作滿意度的研究只是剛剛起步，很少有人研究大學(xué)教師工作滿意度。我國(guó)的周麗超(2004)采用“教師工作滿意度指標(biāo)體系”，對(duì)天津5所高校教師工作滿意度進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)從事不同工作性質(zhì)的高校教師在工作興趣、人際關(guān)系等方面感覺較為滿意，而在薪水、福利、進(jìn)修晉升機(jī)會(huì)方面不是很滿意;教師工作滿意度有隨著年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)。王志紅和蔡久志(2005)以性別、年齡、學(xué)歷、職稱等變量為影響因素，以唐山市4所高校的專任教師為研究對(duì)象，探討了大學(xué)教師在領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作本身、工作回報(bào)、工作協(xié)作、工作卷人程度、組織文化等方面的滿意度。其研究在一定范圍內(nèi)一定程度上能夠解釋大學(xué)教師的工作滿意度，但仍有進(jìn)一步研究的必要與可能。

　　本研究通過文獻(xiàn)梳理，在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的研究以及目前我國(guó)大學(xué)教師的實(shí)際情況，提出了擬要解決的兩個(gè)具體問題:

　　(1)大學(xué)教師工作滿意度的結(jié)構(gòu)由哪些維度構(gòu)成?

　　(2)大學(xué)教師工作滿意度究竟受到哪些因素的影響?

　　一、研究設(shè)計(jì)

　　(一)被試

　　本研究的樣本取自武漢市5所大學(xué)(華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、湖北大學(xué)、武漢科技大學(xué))和鄭州市3所大學(xué)(鄭州大學(xué)、華北水利水電學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)大

　　學(xué))的教師。共發(fā)放問卷320份，回收問卷240份，其中有效問卷228份，回收率為75%。被試的基本資料見表to

　　(二)工具

　　大學(xué)教師工作滿意度問卷的編制分兩個(gè)步驟。

　　1.測(cè)量工具的信度和效度。

　　參考國(guó)內(nèi)外工作滿意度測(cè)量量表[f21f37，如由Smith,Kendall&Hulin(1969)編制的“工作描述指數(shù)問卷’‘(JobDescriptiveIndex，簡(jiǎn)稱JDI)，由Weiss,Dawis,England&Lofquist(1967)編制而成的明尼蘇達(dá)滿意度量表(MinnesotaSatisfactionQuestionnaire，簡(jiǎn)稱MSQ)，彼得需求滿意度問題調(diào)查表(PorterNeedSatisfactionQuestionnaire，簡(jiǎn)稱NSQ)和工作滿意問卷(JSS)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教師工作的具體特點(diǎn)，從大學(xué)教育和大學(xué)教師的實(shí)際出發(fā)，通過訪談和試測(cè)，筆者所編制的“大學(xué)教師工作滿意度問卷”主要包括如下幾個(gè)維度:領(lǐng)導(dǎo)與管理，工作本身，工作關(guān)系，工作收人。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI,AGFI,NFI,NNFI,CFI,IFI都大于0.90,RMSEA>0.05，這說明這個(gè)問卷可以作為單一維度來看待。問卷的效度是可以接受的。

　　由表3可知，各子維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.62-0.90之間，這說明所使用的大學(xué)教師工作滿意度問卷具有較好的同質(zhì)性信度。其中工作收人維度的a信度系數(shù)為0.90，領(lǐng)導(dǎo)與管理維度的a信度系數(shù)為0.84，工作關(guān)系維度的a信度系數(shù)為0.71，工作本身維度的a信度系數(shù)為0.62。四個(gè)維度可解釋總變異的61.04%o

　　2.因子分析。

　　根據(jù)本研究得到的數(shù)據(jù)對(duì)有關(guān)工作滿意度的26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，其中5個(gè)項(xiàng)目在各因素上的負(fù)荷較低被去掉，結(jié)果保留21個(gè)項(xiàng)目。對(duì)這21個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)行同樣的因素分析，抽取到4個(gè)有意義的因素，可解釋總變異的61.04%(見表4)0

　　因素1包含的項(xiàng)目涉及工作報(bào)酬的公平性與合理性、晉級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)、福利制度等，因而稱之為“工作收人”。共計(jì)8個(gè)項(xiàng)目，Cronbach’sa系數(shù)為0.90，該因素可解釋總變異的38.36%o

　　因素2的項(xiàng)目涉及意見的征求與采納、對(duì)教師工作的鼓勵(lì)與指導(dǎo)等，我們將它命名為“領(lǐng)導(dǎo)與管理”。共計(jì)5個(gè)項(xiàng)目，其Cronbach’sa系數(shù)為0.84，可解釋總變異的10.52%o

　　因素3中兩個(gè)項(xiàng)目屬于相互合作，另一個(gè)項(xiàng)目是資源共享，故稱之為“工作關(guān)系”。其Cronbach’sa系數(shù)為0.71，可解釋總變異的6.41%o

　　因素4涉及工作時(shí)間、工作認(rèn)可等，因此命名為“工作本身”。其Cronbach’sa系數(shù)為0.62，可解釋總變異的5.76%o

　　二、結(jié)果分析

　　(一)工作滿意度的基本狀況

　　依照Likert’s五點(diǎn)賦分法，涉及工作滿意度的每個(gè)測(cè)量條目理論上的中性值為3分，工作滿意度的各個(gè)因素及總體滿意度得分按所含條目的不同.其理論上的中性值見表So

　　從樣本全體工作滿意度的測(cè)量結(jié)果(見表5)看，大學(xué)教師在總體滿意度上的平均值為3.132，明顯高于理論上的中性值3(P<0.05);在各個(gè)因素上的平均值均明顯低于其理論上的中性值(P<0.05)。其中，工作收人、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作關(guān)系、工作本身和總體滿意度的標(biāo)準(zhǔn)誤分別為0.06,0.06,0.07,0.06,0.08。這表明大學(xué)教師的工作總體滿意度相對(duì)較高，而在工作收人、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作關(guān)系、工作本身方面的滿意度相對(duì)較低。

　　關(guān)于工作關(guān)系因素，陳云英(1994)的調(diào)查研究結(jié)果是教師在人際關(guān)系方面的滿意度相當(dāng)高，本研究結(jié)果對(duì)此未予支持。

　　(二)各因素對(duì)大學(xué)教師工作滿意度的影響

　　1.問卷中各因素及其與工作滿意度的相關(guān)

　　計(jì)算問卷中各因素之間的相關(guān)矩陣，其結(jié)果見表60

　　由表6可以看出，4個(gè)因素當(dāng)中，除工作關(guān)系和工作本身外，其它2個(gè)因素均與工作總體滿意度呈顯著相關(guān)。雖然表7在某種程度上反映了自變量和因變量之間的相關(guān)關(guān)系，但由于這4個(gè)變量之間本身存在著不同程度的相關(guān)性，因而并不能真正反映出與因變量之間的凈相關(guān)，同樣也不能解釋自變量和因變量之間可能存在的因果關(guān)系。所以我們?cè)谙嚓P(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了多元回歸分析。

　　2.各因素對(duì)丈學(xué)教師工作滿意度的重要性

　　表中除態(tài)度變量外均為虛擬變量。這樣．表中每個(gè)虛擬變量的所有類型的均值之和應(yīng)等于1。每個(gè)虛擬變量中被省略的類型依次為：性別，男；年齡，29歲及以下；婚姻狀態(tài)，已婚；學(xué)歷，本科及以下；職稱，助教；專業(yè)，文科。

　　本文選用ols多元線性回歸模型作為基本的分析模型，模型考慮的自變量(決定因素)包括人口變量、職業(yè)變量和各工作要素滿意度。這些自變量中除工作滿意度各要素是連續(xù)變量外，都構(gòu)建成虛擬變量進(jìn)人ols回歸模型，每個(gè)虛擬變量的參考類型為表7中省略的類型。我們根據(jù)研究的目的構(gòu)建了3組模型，模型1是將人口變量和職業(yè)變量作為自變量進(jìn)人回歸模型，模型2在模型1的基礎(chǔ)上引人各工作要素滿意度，模型3在模型2的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，每個(gè)模型均在考察自變量對(duì)工作滿意度的影響。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，使用了SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包。

　　我們?cè)谀Ｐ头治鲋羞x擇這些自變量，主要是依據(jù)這些變量在理論上的解釋意義，同時(shí)也考慮了本次問卷調(diào)查提供數(shù)據(jù)的可能性。實(shí)際上，其它的一些心理變量如工作壓力、工作自主權(quán)、人格與工作的匹配等也被證實(shí)對(duì)工作滿意度有顯著的影響(羅賓斯，1997;Locke,1986)，但是由于在問卷設(shè)計(jì)時(shí)并沒有把對(duì)這些變量的考察包括在問卷中，所以本文無法對(duì)其他可能對(duì)工作滿意度產(chǎn)生顯著影響的心理變量進(jìn)行分析。

　　模型1的結(jié)果顯示:首先，在控制職業(yè)變量的情況下，人口變量中只有學(xué)歷對(duì)工作滿意度有顯著影響，與本科及以下的教師相比，學(xué)歷越高，工作滿意度就越高;其次，在控制人口變量的情況下，職業(yè)變量對(duì)工作滿意度無顯著的影響。模型1的確定系數(shù)Rz為0.080，調(diào)整后的Rz為0.075,F值為1.447(P>0.01)。這說明回歸效果不顯著，因變量工作滿意度與人口變量、職業(yè)變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。

　　模型2的結(jié)果顯示:人口變量中的學(xué)歷變量對(duì)工作滿意度的影響變得不再顯著，而年齡變量和婚姻變量的影響變得顯著，職業(yè)變量中的專業(yè)變量對(duì)工作滿意度的影響也變得顯著;各工作要素滿意度除工作關(guān)系和工作本身之外，都對(duì)總體的工作滿意度有顯著的影響。模型2的確定系數(shù)Rz為0.221，調(diào)整后的Rz為0.158，說明各工作要素滿意度對(duì)總體工作滿意度的解釋效力是較強(qiáng)的。

　　為了使進(jìn)入模型中的自變量都變得顯著，同時(shí)這個(gè)模型的Rz又盡可能的大，運(yùn)用逐步回歸法首先將與因變量有關(guān)的全部變量引入方程，建立模型，然后依據(jù)每個(gè)回歸系數(shù)的T值大小，逐個(gè)剔除那些不顯著的變量，直到模型中包含的變量都是影響因變量的顯著因素為止。運(yùn)用SPSS11.5進(jìn)行回歸得到模型3，每個(gè)變量的T檢驗(yàn)值均顯著，VIF值也均小于2，說明自變量之間不存在嚴(yán)重的多重共線性，方程的擬合優(yōu)度為0.173,F值為9.357(P<0.01)。

　　從模型3的結(jié)果來看，工作收人、領(lǐng)導(dǎo)與管理同工作滿意度呈正相關(guān)關(guān)系;婚姻、專業(yè)同工作滿意度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。比較模型3的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)，工作收人的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)為0.281，說明工作收入對(duì)工作滿意度的影響最大，其次依次是領(lǐng)導(dǎo)與管理、專業(yè)和婚姻。由模型3可得最優(yōu)回歸方程為Y=0.336x,+0.25x2-0.355Zy2-0.344Hy2-1.338Hy3+3.303(其中Y代表工作滿意度，x，代表工作收入，x:代表領(lǐng)導(dǎo)與管理，Zy:代表理工科，Hy:和Hy，分別代表未婚和其它)。

　　三、結(jié)語

　　本文的主要貢獻(xiàn)在于提出了一個(gè)測(cè)量大學(xué)教師工作滿意度的回歸方程。研究主要發(fā)現(xiàn):

　　(1)人口變量和職業(yè)變量中的學(xué)歷、年齡、婚姻和專業(yè)在未引入態(tài)度變量的情況下對(duì)大學(xué)教師工作滿意度有顯著影響;

　　(2)在控制人口變量和職業(yè)變量的情況下，工作收人、領(lǐng)導(dǎo)與管理對(duì)大學(xué)教師工作滿意度有顯著影響;

　　(3)比較模型揭示，工作收入對(duì)工作滿意度的影響最大，其次依次是領(lǐng)導(dǎo)與管理、專業(yè)和婚姻。

　　本文的不足之處主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:

　　(1)模型對(duì)大學(xué)教師工作滿意度的影響因素考慮不周全;

　　(2)“大學(xué)教師工作滿意度問卷”的部分測(cè)量條目的解釋力還比較弱，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

　　雖然對(duì)工作滿意度研究的歷史很長(zhǎng)，但是對(duì)大學(xué)教師工作滿意度的研究則剛剛起步。大學(xué)教師工作滿意度的研究，必將為大學(xué)教師工作滿意度的提高提供具體、切實(shí)的幫助。

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