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讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是好老師教育論文
教師的使命就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，去掌握更多的文化知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系，協(xié)同活動(dòng)，推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)不斷向著目標(biāo)運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，使學(xué)生由不知到知，由知轉(zhuǎn)化為智、德。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是消極被動(dòng)的接受過(guò)程，無(wú)論是將前人認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)財(cái)富，或是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能、品德等，都必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)參與，老師再高明也無(wú)法替代學(xué)生去掌握知識(shí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，用興趣把學(xué)生吸引到課堂的內(nèi)容上，讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮出主體作用來(lái)。
一、教學(xué)要“目中有人”，以學(xué)生為起點(diǎn)。
當(dāng)代教育觀念的更新，課堂教學(xué)的改革，目的就是要把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)不是讓學(xué)生適應(yīng)教師，而是教師努力克服因客觀帶來(lái)的困難來(lái)適應(yīng)學(xué)生。教師所采用的一切教學(xué)活動(dòng)，都必須是以學(xué)生為主的。這是因?yàn)榻虒W(xué)是以學(xué)生為對(duì)象的，是以教育學(xué)生為目標(biāo)的。當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須因材施教，才能取得好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講提公因式法進(jìn)行因式分解的時(shí)候，首先要了解學(xué)生對(duì)乘法分配律的掌握情況，若學(xué)生對(duì)乘法分配律掌握得很好，那么在講解提公因式分解因式就會(huì)很順利。
二、教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施分層優(yōu)化。
我國(guó)教育體制是以班級(jí)為主，一個(gè)教學(xué)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法是不一樣的。教師在教學(xué)中只有切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為起點(diǎn)分類別，按學(xué)習(xí)的水平層次進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目的。所以，要針對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生實(shí)施分層優(yōu)化。我所帶的班級(jí)中有兩名學(xué)生反應(yīng)慢但準(zhǔn)確，這兩名學(xué)生只要學(xué)的知識(shí)真正地理解了，那么在今后的應(yīng)用中就能準(zhǔn)確無(wú)誤。所以，針對(duì)這種情況，每一節(jié)課后我都要下去詢問(wèn)這兩位學(xué)生有哪些沒有聽懂，利用課間十分鐘和他們共同商討，使他們真正掌握。如在計(jì)算正方形對(duì)角線的長(zhǎng)是扼√2a，這兩個(gè)學(xué)生沒有聽懂，我就用a=2寫出全部的計(jì)算過(guò)程，再把2換成a，很快地使這兩位學(xué)生理解，使這兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總在85分以上。還有一位學(xué)生屬于反應(yīng)慢又不準(zhǔn)確。這位學(xué)生還有一個(gè)毛病，就是經(jīng)常在課堂上不注意聽講、打瞌睡�；谶@種特點(diǎn)，在課上我有意識(shí)地不時(shí)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題叫這位同學(xué)回答，糾正這種毛病。經(jīng)多方面的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，使這位學(xué)生一直保持著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不至于自暴自棄產(chǎn)生厭學(xué)情緒�？傊�(jīng)驗(yàn)告訴我，每一個(gè)學(xué)生都存在著差異，“差異”即是事物的內(nèi)部矛盾，這就需要我們作教師的根據(jù)不同的內(nèi)部矛盾，用不同的方法去解決。誠(chéng)然，沒有內(nèi)因，事物的發(fā)展沒有可能性，同樣，離開外因，事物發(fā)展的這種可能性不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，尤其是在事物的發(fā)展具備了內(nèi)因的情況下，有無(wú)外因便成為事物發(fā)展變化的關(guān)鍵。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生的非智力因素的核心——一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的控制系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素一是需要，二是目標(biāo)。充分利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，其誘因可以來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所獲得的滿足，也可以來(lái)自學(xué)習(xí)之外所獲得的間接滿足，這是學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。 教學(xué)過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)、誘導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)有多種途徑，簡(jiǎn)括起來(lái)有：激趣、激情，激勵(lì)、與激疑。如在講中心對(duì)稱這一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間做長(zhǎng)度相等的兩條線段(用細(xì)紙條代表)、兩個(gè)全等的三角形。等腰梯形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形，用圓規(guī)扎在平行四邊的對(duì)角線上的交叉點(diǎn)上，把上面的平行四邊旋轉(zhuǎn)180°后，會(huì)看到與原來(lái)的平行四邊形重合，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯。提問(wèn)一個(gè)跟隊(duì)生回答問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，能促成學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的突破，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的意識(shí)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，并產(chǎn)生刨根問(wèn)底的熱情和期望心理，能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性和積極性。
四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)課本超枯燥無(wú)味的，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生提供多方面的素材，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，吸引他們樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在講比例線段時(shí)，相同時(shí)刻物高與影長(zhǎng)成比例，要求學(xué)生帶上米尺和一測(cè)竿，在下午5點(diǎn)左右開始測(cè)量本校的樓房，并計(jì)算本校樓房的高度。又如在講相似三角形的性質(zhì)時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生測(cè)量一下馬路邊的路燈的高度。通過(guò)一些有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、判斷、動(dòng)手的能力，以及學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該總是埋怨學(xué)生的智力差、不學(xué)習(xí)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，想盡一切辦法，給他們創(chuàng)造一些良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。實(shí)踐使我體會(huì)到：受旱的禾苗需要雨水，但疾風(fēng)暴雨會(huì)使它受傷；受凍的幼芽需要陽(yáng)光，：但陽(yáng)光暴曬又會(huì)使它枯萎。羞等生最需要溫暖，只有動(dòng)之以情，曉之以理，耐心細(xì)致地具體幫助，才能達(dá)到逐步轉(zhuǎn)化的目的，才能取得好的教學(xué)效果。
教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就得去建構(gòu)主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，主體接受、改造、加工、轉(zhuǎn)換信息的能力越強(qiáng)，主體的作用就越大，因此“教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用的最優(yōu)方略。我國(guó)教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。讓學(xué)生獲得知識(shí)、獲得智慧、獲得好人格是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要目的。我們必須瞄準(zhǔn)21世紀(jì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)，不失時(shí)機(jī)地花大力氣實(shí)施基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化工程。
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