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動中體驗,收獲真知論文
對周圍的世界充滿好奇心，喜歡刨根問底是小學生的一大特點。因此，在綜合實踐活動課教學中，我緊緊抓住學生的這一心理特點，合理引導，激發(fā)他們的學習興趣和學習的主動性、積極性，從而使他們自主探索求知。
在教學中要激活學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學習氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關系，學生才能敢于質疑、勇于爭論、善于思辨，他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。
以往的學習形態(tài)大都拘泥于課堂，學生所吸取的信息絕大部分來自于教科書中的描寫和教師的描述，而自從有了綜合實踐活動之后，學習的形態(tài)開放了，學生的目光一部分從書本上投向了自然世界、社會生活，不再拘泥于純粹的接受，這大大激發(fā)了學生學習的興趣和探索創(chuàng)造的欲望。綜合實踐活動為兒童搭建了一個自主探索的舞臺，而生活為這個舞臺提供了源源不斷的精彩節(jié)目。
首先，讓孩子走進自然世界。大自然是本教科書，也是個大課堂。它為兒童的學習提供了大量素材，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。教師可以作為引路人，把孩子引向大自然，讓他們在這個大課堂里獲取更多的信息，增長更豐富的知識，增強責任感。
而且通過這樣的活動，既可以開闊兒童的眼界，又能豐富他們的知識，讓他們領略了大自然。自然界中的花花草草、山山水水都是豐富的資源，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘總比我們老師乏味的傳輸要好的多吧！
其次，讓兒童融入社會。陶行知曾說過：“生活即教育，社會即學校�！本C合實踐活動不僅要讓兒童走進自然，更要讓他們完成由“自然人”向“社會人”的轉化。兒童的社會責任感必須在社會這本無字的書中培養(yǎng)出來。
在《豆腐的學問》這個主題活動中，如果僅僅從書本上和網(wǎng)上查找一些資料的話，無非只是了解一些知識性的東西。我們沒有滿足于此，而是把學生帶入了社會。
我們幫助學生聯(lián)系好了有名的豆腐制作人蔣爺爺，通過采訪，了解到了豆腐人的艱辛，用相機拍下了制作豆腐的整個流程，并用雙眼見證了豆腐制作的精細和巧妙。又跟隨蔣爺爺?shù)讲藞鲆娮R了賣豆腐的過程�；匦：�，又用簡單的器具自己動手做了一回豆腐，并創(chuàng)作了彩色豆腐系列。豆腐菜肴組的同學更是忙得不亦樂乎，利用同學的爸爸是廚師的有利條件，向他學習了幾個豆腐的菜肴，做出了“家常豆腐”“麻婆豆腐”“泰式豆腐”等五花八門的菜。豆腐趣話組的同學也不甘示弱，收集了民謠、豆腐菜譜等，排練出了幾個令人捧腹的節(jié)目……看著孩子們自始自終樂呵呵的笑臉，聽著孩子們成熟的話語，我們可以明顯感覺到，融入社會可以促進孩子成長！
綜合實踐活動課程以活動為主，強調學生在“操作、考察、實驗、探究”等一系列實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從中獲得親身體驗。綜合實踐活動特別提倡學生的親歷體驗。為了改變獨生子女的嬌生慣養(yǎng)、花起錢來大手大腳、毫無節(jié)制等諸多毛病，我們把這一內容納入了活動的主題，開展了“今天我當家”“我跟父母去上班”“勞動的一天”“比比我的小臥室”“交朋友”五個關于生活主題的系列活動。一系列的活動，讓兒童進行實實在在的體驗，改變他們的思想，使他們的認識得到真真實實的提高。
“綜合實踐活動課”的開設給了每一位學生展示自己的空間。學生的聰明才智在研究性學習中得到了充分的展示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。研究性學習激活了學生的自信心，激發(fā)了學生的學習興趣，使一些不愛寫作的學生，寫出了出色的實驗報告。上課不愛發(fā)言的孩子，匯報起研究成果來，滔滔不絕。如我班里的小濤同學，大部分同學都說他調皮，腦袋笨，不愿和他玩。在班上他也很少說話，很少發(fā)表自己的意見。在《營養(yǎng)與健康》活動中，他在家里把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的飲食習慣來了個全面調查，并且通過查資料了解成年人與老年人的食物營養(yǎng)取向，還給家人提了合理飲食的建議。在交流匯報時，小濤同學第一次大膽地將自己的調查結果告訴大家，并且說得非常流利、自信。大家都睜大了眼睛，對他豎起了大姆指。課后，他高興地對我說：“老師，上綜合實踐課真好，我第一次享受到成功的樂趣，以后我們經(jīng)常上這種課好嗎？”綜合實踐給了學生展示自我的空間，使每一位學生體味到了成功的喜悅。
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