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淺論幼兒教師專業(yè)化成長評價的研究論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的淺論幼兒教師專業(yè)化成長評價的研究論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
淺論幼兒教師專業(yè)化成長評價的研究論文 篇1
論文摘要：
幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評價的科學(xué)有效，而評價的內(nèi)容與方法同時也受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，不同的專業(yè)發(fā)展水平其評價的內(nèi)容與方法也應(yīng)該有所不同。
論文關(guān)鍵詞：
幼兒教師；專業(yè)成長原則；專業(yè)成長內(nèi)容；專業(yè)成長問題
幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業(yè)化評價在實踐中仍存在著較多的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在評價注重結(jié)果忽略過程；沒有將評價與教師的專業(yè)化成長結(jié)合起來；評價的方式更多地以管理者或行政人員的評價為主，教師處于被動評價的地位；評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，沒有考慮到不同教師專業(yè)發(fā)展層次的需求，缺乏針對性。如何改變以往教師處于被動評價、評價為選拔和管理服務(wù)、評價脫離教師的教育實踐等問題，讓教師通過評價更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實現(xiàn)自我價值，從而使評價成為教師專業(yè)化成長的平臺，是當(dāng)前幼兒教育改革的一項迫切而重要的研究課題。
一、幼兒教師評價與專業(yè)化成長的原則
在調(diào)查、個案追蹤等行動研究的基礎(chǔ)上，確立幼兒教師專業(yè)化成長的需求性原則、實踐性原則、助力性原則、真實性原則、科學(xué)發(fā)展原則。
1、需求性原則
需求性原則是指幼兒教師專業(yè)化成長評價的出發(fā)點(diǎn)是要了解并滿足教師的評價與成長需求，根據(jù)教師不同的成長需求給予教師不同的指導(dǎo)。幼兒教師評價的目的是有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，而教師的成長具有極強(qiáng)的專業(yè)自主性。在問卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評價與專業(yè)化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發(fā)，給予不同發(fā)展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動力。
2、實踐性原則
實踐性原則是指教師通過科學(xué)評價的方式達(dá)到理念上的認(rèn)識，然后再在實踐中不斷修正自己的教育行為，達(dá)到理念和實踐行為統(tǒng)一的過程。教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實踐中卻經(jīng)常出錯，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個差距，那么就直接影響到教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是在教師的評價過程中，評價的結(jié)果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評價會發(fā)現(xiàn)一些問題，會明確成長的方向。通過學(xué)習(xí)與實踐解決教育理念或?qū)嵺`中的問題，獲得專業(yè)上的真正發(fā)展。
3、助力性原則
助力性原則是指在教師專業(yè)化成長與評價過程中要注重給予教師以成長動力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實實在在的成長幫助的。就教師的專業(yè)成長而言，僅僅憑借教師自身內(nèi)在的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教師成長調(diào)查中，個人努力的因素在專業(yè)成長中僅占19％，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(dǎo)(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導(dǎo)者，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)教師成長與評價過程中助力性原則的體現(xiàn)，堅持正面積極的引導(dǎo)性評價，通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實踐中的各種問題，激勵教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業(yè)感覺。對于新任教師及教育教學(xué)技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運(yùn)用。
4、真實性原則
真實性原則是指在幼兒教師評價與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現(xiàn)及伴隨解決問題的成長提升過程都應(yīng)該是真實有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長過程中的真實問題出發(fā)，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評價與專業(yè)化成長中經(jīng)常會出現(xiàn)主觀論斷式的評價，也就是所謂的“權(quán)威式”的評價，這種評價的結(jié)果經(jīng)常會導(dǎo)致被評價的教師更加困惑、不知所措。在教師的個案跟蹤指導(dǎo)與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：如果一種評價不能從教師的專業(yè)化成長出發(fā)，或者不符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，那么評價的效果是消極的。
5、科學(xué)發(fā)展原則
科學(xué)發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以發(fā)展的視角看待教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種問題。對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進(jìn)行評價，注重教師成長與評價的過程，慎重運(yùn)用教師評價的結(jié)果。幼兒教師成長具有一定的規(guī)律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會有消極的，因此，在幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展過程中，要科學(xué)把握教師成長的.規(guī)律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學(xué)發(fā)展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評價，有效提高教師的專業(yè)能力。
二、幼兒教師評價與專業(yè)化成長的內(nèi)容
1、幼兒教師的基本素養(yǎng)與評價
幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個方面。
專業(yè)精神。幼兒教師的專業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識與信念、對兒童和教育工作的熱愛、認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神以及開拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等，它是幼兒教師全面素質(zhì)養(yǎng)成的根本保證，是其從事教育教學(xué)工作，自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。
知識素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識是其從事教育工作的知識技能性的保障。幼兒教師的知識素養(yǎng)應(yīng)主要包括一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識兩大類。一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識指基礎(chǔ)的科學(xué)人文知識，學(xué)科專業(yè)知識則指所教學(xué)科的專門知識、教育理論知識和有關(guān)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的心理學(xué)知識等。
能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動設(shè)計能力、教育活動組織實施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、養(yǎng)護(hù)能力、觀察評價能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當(dāng)今社會的發(fā)展對教師的要求和期望比以往更高，教師要勝任工作、承擔(dān)好教師角色，特別要強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓(xùn)項目凋查中，由于幼兒教育全領(lǐng)域教育的特點(diǎn)，55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的知識或者某種技能的培訓(xùn)。由此可見，綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專業(yè)化成長的突出特點(diǎn)。
2、不同成長階段教師的素養(yǎng)與評價
在成長階段調(diào)查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)。通過評價可以引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實踐中真實地跨越這些障礙，獲得專業(yè)化程度的不斷發(fā)展。
三、幼兒教師專業(yè)化成長與評價應(yīng)注意的問題
幼兒教師專業(yè)化成長與評價在遵循教師成長評價原則的基礎(chǔ)上，在評價實踐中還需注意以下幾個方面的問題。
1、明確幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展的方向
方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評價與專業(yè)化成長的方向，就會出現(xiàn)思想的混亂和實踐過程的盲目。經(jīng)�？梢姷氖窃诮萄谢顒踊蚪處煹慕逃P記中無問題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)，更沒有問題解決的行動研究，雖然教研活動搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對教師的專業(yè)化成長促進(jìn)不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評價與專業(yè)化成長的方向。
2、以教師自評為主，培養(yǎng)教師自我反思與評價能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度�！钡牵谟變簣@教育評價的實踐中，更多的是重視園長或?qū)＜业脑u議，很少有教師自己的聲音，這種以他評為主的方式對于培養(yǎng)教師形成自我反思與評價的能力是極其不利的。由原來以他人評價為主到重視自評方法的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作，同時促進(jìn)評價雙方的溝通與理解，使被評價者更容易接受評價者的意見和建議，不致產(chǎn)生與評價者的對立情緒。
3、重視定性與定量評價方法的結(jié)合
幼兒教師的評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行，并采取現(xiàn)場評議、案例紀(jì)實評價、教育經(jīng)驗評價等多種方法，將日常教育評價與學(xué)期的教師成果評價相結(jié)合，這樣才能保證幼兒教師的評價與專業(yè)化成長的全面性與經(jīng)常性。
4、注重全面評價和分層次評價
根據(jù)多元智能理論，應(yīng)充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃�，樹立以評價促成長的觀念，從教育信念、教育知識與能力等多方面了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，對教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面的分析與客觀的評價。明確教師的成長階段，了解教師的發(fā)展?jié)撃�，確立教師的發(fā)展方向，給予教師成長以適宜的評價方式，才能有效地促進(jìn)教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。
淺論幼兒教師專業(yè)化成長評價的研究論文 篇2
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；教育隨筆；專業(yè)化成長
摘要：
隨著終身教育理念的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)化成長已經(jīng)成為當(dāng)前幼教界乃至全社會探討的焦點(diǎn)話題。教育隨筆是展示幼兒教師風(fēng)采的窗口和舞臺，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。根據(jù)幼兒教師教育隨筆做簡要的闡述，探討其促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長所具有的積極作用，并為幼兒教師寫好教育隨筆提出若干具有可借鑒的意見。
幼兒園的教育生活色彩斑斕，每一位幼兒教師都可以從中感受初掀“人生幕簾”幼兒的童真與童趣，但這些特殊的感受與經(jīng)歷如果沒有給予及時的記錄與梳理，就會在忙碌中稍縱即逝。教育隨筆即是一種適合幼兒教師珍存這些經(jīng)歷的記載方式，借助于這一載體幼兒教師可以對觸動心靈的點(diǎn)滴教育感悟加以記載、梳理、提煉與反思，幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念與行為方式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與科研素養(yǎng)，教育隨筆也就成為教師職業(yè)生涯中自我專業(yè)成長的同行伴侶。
一、教育隨筆與幼兒教師的專業(yè)化成長
�。ㄒ唬┙逃S筆的內(nèi)涵與特征
教育隨筆就是談教育感受、思想觀點(diǎn)的隨筆，主要是一種教育敘事研究方式，是教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而挖掘或揭示隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。教育隨筆的選材豐富，內(nèi)容廣泛，不拘一格，感性與理性并用，而其核心特點(diǎn)在于一個“隨”字，即有感而發(fā)，隨心而發(fā)，自由的描繪心靈、講述生活、表達(dá)情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教育隨筆最早的倡導(dǎo)者，他在《給教師的建議》一書中提到：“教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
�。ǘ┯變航處熃逃S筆內(nèi)容的選擇
撰寫教育隨筆內(nèi)容的選擇可以是多角度的，無論素材的瑣碎與否，無論是成功的喜悅還是失敗的痛苦，只要對自己有所啟示，對自身的成長有所幫助，都可以成為隨筆的內(nèi)容。只要幼兒教師做個生活的有心人，那么寫起隨筆來也該是得心應(yīng)手的。筆者認(rèn)為具體可以以下四方面選材：
1、對自身及他人教育教學(xué)過程中得失的斟酌與反思
于成功處斟酌：一個精彩成功的教學(xué)活動，一個教育契機(jī)的成功把握，一個教育難題的成功解決等等，都值得幼兒教師斟酌與思索：為什么會成功？對幼兒、對自身的收獲又是什么？于失敗處反思：教學(xué)中教法設(shè)計的失誤、教育目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)仁〉慕?jīng)驗也是一筆寶貴的財富，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題還重要”，正是通過對這些失敗經(jīng)驗的反思，教師才能發(fā)現(xiàn)問題并尋找到最佳的解決方法，才能促進(jìn)自身不斷走向成熟。
2、觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒他人課程的體會
在聽課及賞析課例時，可以對其他教師的教育理念與教育方式進(jìn)行分析，記錄其對自己影響深刻的經(jīng)驗，并談?wù)勥@堂課對自己的啟示與思考，同時對自己認(rèn)為不妥之處給與適當(dāng)?shù)姆治雠c評價，試問自己“假如是我，這節(jié)課我會怎樣去上？”既吸取他人的精華，也及時分析不足，從中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)以使其成為日后教學(xué)的“前車之鑒”。
3、讀書、讀報獲得的點(diǎn)滴感悟
古語曰：“腹有詩書氣自華”，閱讀是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，是生存之道。作為一名邁向?qū)I(yè)化成長道路的幼兒教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒教師在閱讀兒童讀物、教學(xué)雜志、教育經(jīng)典著作時就可以把自己從中獲取的新教育理念、、科研方法給予及時地記載，并附上自己的感悟，以隨筆的形式將這些“精神食糧”與同仁分享。
4、對來自幼兒與家長的相關(guān)經(jīng)歷的梳理與分析
人們常說：幼兒教師的雙眼如同攝像頭掃視并記錄下幼兒在幼兒園的成長軌跡。一線幼兒教師能捕捉到大量幼兒學(xué)習(xí)生活的素材，這些現(xiàn)實素材往往隱含了大量的教育資源與研究價值，幼兒教師可以以隨筆的形式記錄并分析各類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從中挖掘所蘊(yùn)含的教育機(jī)理。此外在與家長的交流中，幼兒教師能獲得大量家長在家庭教育方面存在的困惑及對自己教學(xué)工作的建議，這些都可以成為教育隨筆中的內(nèi)容。
�。ㄈ┯變航處煹膶I(yè)化成長
所謂幼兒教師的專業(yè)化成長是指使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業(yè)工作者。全美幼教協(xié)會（NAFYC）指出幼兒教師的專業(yè)化成長應(yīng)體現(xiàn)在對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師專業(yè)發(fā)展涉及多方面的因素，如教師教育制度的安排、外部條件的扶持，但最重要的是作為個體的教師對自我專業(yè)發(fā)展的自主追求。由此觀之，透過反思去理解與體悟教育與兒童成長的真諦，能使幼兒教師將這份理解與感受提升為教育智慧，幫助其成長為具有一定理論基礎(chǔ)與教育思想的專業(yè)人員，可以說幼兒教師的專業(yè)成長是一種自我反思自我實現(xiàn)的過程。
二、教育隨筆對幼兒教師專業(yè)化成長的意義
在幼兒教師專業(yè)化成長的背景下，寫教育隨筆是一種有價值的基礎(chǔ)性的研究。這種研究可以讓幼兒教師通過自我剖析、自我總結(jié)、自我反思來對自己的教育教學(xué)理念進(jìn)行建構(gòu)、提升，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行評價、修正與改進(jìn)，在隨筆中促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。
�。ㄒ唬┛梢源龠M(jìn)幼兒教師對自身教育行為的`反思，提升專業(yè)化水平
北京師范大學(xué)心理學(xué)家林崇德教授的研究表明，促使一個教師專業(yè)化發(fā)展最重要的因素和途徑是“自我意識”的強(qiáng)化和學(xué)會自省。教師可以把自己的教學(xué)實踐作為研究的過程，不斷的實踐，不斷的反思，不斷優(yōu)化教育工作，提升自身的教育水平與素養(yǎng)，從而促進(jìn)自我專業(yè)化的發(fā)展。在回顧、記錄一段教學(xué)經(jīng)歷的同時就是在捫心自問：我做對了嗎？問題出在哪兒？該如何解決呢？……正是這一個個“小問題”構(gòu)成了幼兒教師反思的過程。這些反思為幼兒教師建構(gòu)鮮活的教育理念，強(qiáng)化熱忱的職業(yè)情感，在教育隨筆中反思，在教育隨筆中走向成熟。撰寫教育隨筆是促使幼兒教師反思的一個既簡捷又實用的策略，是幼兒教師生命之光的記載，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長有效的途徑。
（二）可以為幼兒教師撰文立說奠定良好的基礎(chǔ)，拓寬科研平臺
幼兒教師撰寫教育隨筆，對在教育教學(xué)過程中的特定教育情境、事件及其相互作用的人際關(guān)系進(jìn)行記錄、梳理、研究與分析，從中有所思，有所悟，有所感，有所得，無形中激勵了廣大幼兒教師養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣，營造“我樂我寫，我寫我樂”的學(xué)習(xí)氛圍。通過寫教育隨筆，幼兒教師的寫作素材得到不斷的更新，寫作經(jīng)驗得到不斷的積累，寫作技能不斷提升。這些無疑為幼兒教師日后寫教學(xué)計劃、科研論文，乃至著書打下堅實的基礎(chǔ)，為其專業(yè)化成長拓寬科研平臺。
（三）可以培養(yǎng)幼兒教師良好的閱讀習(xí)慣，共享教育資源。
讀書使人明理，讀詩使人聰慧，讀史使人深刻。讀書與寫作是分不開的，要想寫出好的教育隨筆就需要幼兒教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從閱讀中獲取寫作所需的精髓，讓自己在書香中成長，在讀書中反思自我。幼兒教師把讀書的心得體會記錄在隨筆中，與同仁分享從閱讀中獲得的知識經(jīng)驗，共享資源，共求成長。在閱讀中一篇篇教育隨筆悄然“誕生”，心中那畝知識的麥田也不斷在辛勤播種中喜獲豐碩的“糧食”。
（四）可以提供經(jīng)驗分享的素材，激發(fā)教師之間的專業(yè)對話
教育工作不僅體現(xiàn)為一種教師個體化的勞動過程，同時也存在著群體性效應(yīng)。幼兒教師以教育隨筆的方式描述、記錄下極富個人色彩體驗的教學(xué)經(jīng)歷，這份經(jīng)歷也就是其他教師共享的教育經(jīng)驗：通過教育隨筆，教師可以了解周圍其他同事最近所經(jīng)歷的教學(xué)事件、閱讀了那些優(yōu)秀書籍、在教學(xué)中遇到了什么樣的困難，思考的視角是什么，解決的對策又有哪些等等。通過小組間的交流、研討，組織教師進(jìn)行專業(yè)對話，使教師間“不同的聲音”在這里相互碰撞�？梢允褂變航處煂⒔逃跀⑹雠c學(xué)習(xí)借鑒中加深對顯性知識的理解，進(jìn)而挖掘教育行為背后的默會知識，獲得共同的發(fā)展。
三、幼兒教師寫好教育隨筆的策略
�。ㄒ唬┒嗨伎迹趧庸P
蘇州大學(xué)朱永新教授曾在“教育在線”網(wǎng)站中提出“每日三省吾身，寫千字文一篇”，廣大一線教師在平常的實踐中多反思自我，思有所得，并用記錄下這些對教育的點(diǎn)滴感悟，不僅自勉自己而且能與他人共享資源，共求進(jìn)步。寫教育教學(xué)隨筆是不少幼兒園教學(xué)常規(guī)的一項基本要求，幼兒教師要把寫教育隨筆作為自己工作與成長所必需的，把它視為一個促進(jìn)自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我提升的平臺，把外部需求轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)部需求。俗話說：好記性不如爛筆頭。很多事如果沒有用文字記載下來，時間久了也就慢慢淡忘了，寫教育隨筆即是教育教學(xué)思考的結(jié)晶與創(chuàng)造。熟能生巧，動筆多了，想的東西也會多了，隨筆中無形就會有自己教育思想的閃現(xiàn)，便會推動自己對幼兒教育本質(zhì)的領(lǐng)悟；動筆多了，駕馭文字的能力就會自然提高，寫起來也就得心應(yīng)手。
（二）用心發(fā)現(xiàn)，有感而作
當(dāng)前雖然不少幼兒教師意識到寫教育隨筆的重要意義，但是一動筆仍覺得無處著手，這些教師就是少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，對經(jīng)歷過的教學(xué)活動缺乏質(zhì)疑與思索。“研究始于問題�！庇變航處熞鰝�生活的有心人，對經(jīng)歷過的事多個質(zhì)疑“為什么會這樣呢？”，養(yǎng)成問題意識，而非熟視無睹，見怪不怪。多關(guān)注自己周圍的孩子，多與幼兒嬉戲，從中發(fā)現(xiàn)令人驚嘆的成長秘密；多與同事交流，一起分析遇上的教育難題與自身感悟，體驗教育的真諦。做到“以身體之，以心驗之”，留心身邊的細(xì)節(jié)，反思自身經(jīng)歷，在平凡的教育教學(xué)活動中捕捉教育的“意義瞬間”。
�。ㄈ皵⑶椅颉�，寫有所得
寫教育教學(xué)隨筆可以把自己印象和感受深刻的事件記錄下來，詳細(xì)地描述精彩的細(xì)節(jié)部分一定不能忽視。但是切忌記流水賬，把教育隨筆單純的視為簡單的敘事，誤認(rèn)為把一件事描述清楚就萬事大吉。要寫好教育隨筆幼兒教師必須明白寫教育隨筆的最終目的：對自己做的事進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，不斷總結(jié)，不斷更新轉(zhuǎn)變觀念，把新知識、新方法運(yùn)用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的工作效率。因此，幼兒教師寫教育隨筆的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為用而寫，而非為完成任務(wù)而寫。在敘述完事件后，應(yīng)采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，去解析這些教育現(xiàn)象，找出這些教育現(xiàn)象潛藏的教育本質(zhì)，在“本”上指出解決問題的方向，在“標(biāo)”上提出解決問題的具體措施。要把事件記錄與事件分析結(jié)合起來，要形成自己的觀點(diǎn)與看法，從實質(zhì)能夠理解教育的真諦，能從根本上促進(jìn)自身的成長。
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