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少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展研究論文
【摘要】認(rèn)知風(fēng)格是心理健康素質(zhì)的重要成分。對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開展認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查研究,了解和把握少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn),并針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格采取必要的措施,有利于提高少數(shù)民族大學(xué)生整體心理健康素質(zhì)。本研究通過對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行分層整體取樣,選取1021名在校生,采用中國青少年心理健康素質(zhì)量表*認(rèn)知風(fēng)格分量表,進(jìn)行集體施測。結(jié)果顯示:少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展處于較好的水平;維吾爾族與哈薩克族大學(xué)生的認(rèn)知決策傾向于場景決策,而回族大學(xué)生更傾向于自我決策;少數(shù)民族大學(xué)生隨年級(jí)的增長,認(rèn)知決策的發(fā)展為先降后升,而認(rèn)知加工的發(fā)展表現(xiàn)為直線上升趨勢;少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格性別差異顯著,男生傾向于關(guān)注整體和抽象的問題,以靈活的行為方式處理和解決問題,比女性更喜歡獨(dú)立工作;認(rèn)知行為維度上,少數(shù)民族獨(dú)生子女的大學(xué)生更偏向于合作型。
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格
1 引言
在現(xiàn)實(shí)生活中,人們的情緒狀態(tài)、行為表現(xiàn)和人格差異都與其認(rèn)知風(fēng)格密切相關(guān),它對(duì)心理健康具有明顯的決定作用[1]。心理健康素質(zhì)是個(gè)體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。它包含了多種心理品質(zhì):如個(gè)體的性格、心理活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)以及個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、情緒體驗(yàn)和調(diào)節(jié)等等,這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體的心理、生理和社會(huì)功能,并進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)[2]。認(rèn)知風(fēng)格是心理健康素質(zhì)的一個(gè)重要成分。認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)體在認(rèn)知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式是個(gè)體思想觀念、思維方式和基本信念等的集中體現(xiàn),是個(gè)體在組織和加工信息中所具有的個(gè)性化的和一貫的方式(Tennant,1988)。“認(rèn)知風(fēng)格之父”美國心理學(xué)家威特金(Witkin,1954)提出了場獨(dú)立性、場依存性的概念,并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是貫徹實(shí)施“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略的關(guān)鍵。新疆是多民族聚居地區(qū),現(xiàn)有53個(gè)民族成份。其中世居民族有維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族、蒙古族等13個(gè)民族。2007年底統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:新疆少數(shù)民族人口占總?cè)丝?0951900人的60.38%。其中維吾爾族人口占總?cè)丝诘?5.92%;漢族占39.61%;哈薩克族占7%;回族占4.44%。對(duì)新疆地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生開展認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查研究,了解和把握少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn),并針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格采取必要的措施,有利于提高少數(shù)民族大學(xué)生整體心理健康素質(zhì),同時(shí)為豐富和發(fā)展民族心理、少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。本研究采用 “中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究”課題組編制的具有很好信、效度的《中國青少年心理健康素質(zhì)量表*認(rèn)知風(fēng)格分量表》[3]對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格實(shí)施測查,并對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以期系統(tǒng)考察新疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,在不同民族、年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女等影響因素方面的差異,進(jìn)而探討新疆地區(qū)主要少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展的現(xiàn)狀和水平,及其發(fā)展變化的特點(diǎn)。
2 方法
2.1 調(diào)查對(duì)象
對(duì)新疆的烏魯木齊、石河子、喀什、昌吉、伊犁等地區(qū)的高等院校,進(jìn)行分層整體取樣,并選取1378名少數(shù)民族大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。回收并篩選有效問卷1021份。研究對(duì)象的基本情況見表1。
2.2 測評(píng)工具
本研究采用沃建中、孫慧明等人編制的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表*認(rèn)知風(fēng)格分量表》。該量表包含認(rèn)知決策、認(rèn)知方法、認(rèn)知加工、認(rèn)知行為、認(rèn)知傾向等5個(gè)維度。采取4級(jí)評(píng)定,其中“完全符合”為4分,“比較符合”為3分,“不太符合”為2分,“完全不符合”為1分。各維度所屬項(xiàng)目之和為維度得分,各維度得分之和的平均數(shù)即認(rèn)知風(fēng)格總均分。認(rèn)知決策主要考察個(gè)體是傾向于場景決策還是傾向于自我決策,得分越高,越傾向于場景決策,得分越低,越傾向于自我決策;認(rèn)知方法考察個(gè)體解決問題時(shí)傾向于靈活還是單一,得分越高,越傾向于靈活,得分越低,越傾向于單一;認(rèn)知加工是了解個(gè)體傾向于整體性加工還是局部性加工,得分越高,越傾向于整體,得分越低,越傾向于局部;認(rèn)知行為是了解個(gè)體解決問題傾向于獨(dú)立還是合作,得分越高,越傾向于獨(dú)立,得分越低,越傾向于合作;認(rèn)知傾向是了解個(gè)體傾向于冒險(xiǎn)還是穩(wěn)重,得分越高,越傾向于冒險(xiǎn),得分越低,越傾向于穩(wěn)重。測量工具具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度[4],內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到可接受范圍[5]。
2.3 數(shù)據(jù)處理
問卷收集的數(shù)據(jù)由SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 調(diào)查對(duì)象總體結(jié)果分析
首先,對(duì)認(rèn)知風(fēng)格及五個(gè)維度,在不同年級(jí)、性別、民族、獨(dú)生子女等影響因素方面,進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果見表2。
結(jié)果顯示:在年級(jí)因素上,認(rèn)知策略、認(rèn)知加工維度均存在主效應(yīng);在性別因素上,認(rèn)知風(fēng)格總體、認(rèn)知加工、認(rèn)知行為維度均存在主效應(yīng);在民族因素上,只有認(rèn)知風(fēng)格總體存在主效應(yīng);在獨(dú)生子女因素上,認(rèn)知方法、認(rèn)知行為、認(rèn)知傾向維度上均存在主效應(yīng)。在年級(jí)與性別之間、年級(jí)與獨(dú)生子女之間、性別與獨(dú)生子女之間均無交互作用。在民族和年級(jí)之間在認(rèn)知行為維度上存在交互作用。在民族與獨(dú)生子女之間在認(rèn)知決策維度上存在交互作用。
3.2 少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格及其各維度間民族、年級(jí)差異分析
首先對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格及其各維度的數(shù)據(jù),在民族和年級(jí)因素上的得分做均值和標(biāo)準(zhǔn)差的描述性統(tǒng)計(jì),然后分別在兩因素上進(jìn)行的單因素方差分析(O-W-ANOVA),結(jié)果見表3。
從表3可見,民族因素上,認(rèn)知決策維度上具有顯著的民族差異。LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),維吾爾族與哈薩克族的認(rèn)知決策顯著高于回族;其他維度上,民族間差異均不顯著。
年級(jí)因素上顯示:少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格總體表現(xiàn)為平穩(wěn)發(fā)展趨勢。在認(rèn)知決策、認(rèn)知加工維度上存在顯著的年級(jí)差異,LSD檢驗(yàn)結(jié)果顯示:大三學(xué)生在認(rèn)知決策與認(rèn)知加工維度上得分均值顯著高于大一和大二的學(xué)生,總體發(fā)展呈上升趨勢,只是認(rèn)知決策維度是先降后升,而認(rèn)知加工維度上表現(xiàn)為直線上升趨勢。
3.3 少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格及其各維度間性別、獨(dú)生子女差異分析
為檢驗(yàn)少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格及其各維度在性別和是否獨(dú)生子女因素上的主效應(yīng)和交互作用,分別對(duì)這兩因素進(jìn)行獨(dú)立樣本的t值檢驗(yàn),結(jié)果見表4。
結(jié)果顯示:在性別因素上,認(rèn)知風(fēng)格總體性別差異顯著,男生認(rèn)知風(fēng)格得分顯著高于女生;認(rèn)知加工、認(rèn)知行為維度上得分,男生顯著高于女生;在其他維度上,性別差異不顯著。在獨(dú)生子女因素上,只有認(rèn)知行為維度上,呈現(xiàn)出非獨(dú)生子女的得分顯著高于獨(dú)生子女,其他維度上均沒有顯著差異,認(rèn)知風(fēng)格總體上是否獨(dú)生子女差異不顯著。
4 討論
認(rèn)知風(fēng)格無所謂好壞,了解少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn),從而采用適合于不同少數(shù)民族大學(xué)生的教育方式,有利于提高大學(xué)生整體心理健康素質(zhì)水平。研究結(jié)果顯示:認(rèn)知風(fēng)格得分均值在2.53,標(biāo)準(zhǔn)差為0.16,與全國的數(shù)據(jù)常模對(duì)照來看[6],處于全國中上等水平,新疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的發(fā)展處于較好的水平。
少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在民族因素上,認(rèn)知決策維度上具有顯著的民族差異。通過進(jìn)一步檢驗(yàn)分析,維吾爾族與哈薩克族的認(rèn)知決策顯著高于回族。認(rèn)知決策得分越高越偏向于場景決策,分?jǐn)?shù)越低越偏向于自我決策。結(jié)果說明回族大學(xué)生更傾向于自我型的認(rèn)知風(fēng)格,自我型認(rèn)知風(fēng)格喜歡創(chuàng)造和提出計(jì)劃,按自己的思想和觀點(diǎn)做事,喜歡自己做出決定,不喜歡執(zhí)行由場景建構(gòu)好的任務(wù);而維吾爾族和哈薩克族大學(xué)生屬于場景型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體,場景型喜歡按給定的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事情,不是特別喜歡創(chuàng)造;他們很高興去做他人要求他們?nèi)プ龅氖虑椤_@些結(jié)果與傅金芝等人的云南大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的比較研究[7]是一致的。說明不同文化背景影響少數(shù)民族大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。
少數(shù)民族大學(xué)生在年級(jí)因素上結(jié)果顯示:少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格總體表現(xiàn)為平穩(wěn)發(fā)展趨勢。大三學(xué)生在認(rèn)知決策與認(rèn)知加工維度上得分均值顯著高于大一和大二的學(xué)生,總體發(fā)展呈上升趨勢,只是認(rèn)知決策維度是先降后升,而認(rèn)知加工維度上表現(xiàn)為直線上升趨勢,研究結(jié)果與全國數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來階段性和變化特點(diǎn)基本一致。說明隨著年齡的增長,少數(shù)民族大學(xué)生越來越顯示出整體、穩(wěn)重的和合作的等特點(diǎn)。
通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的性別差異探討,進(jìn)一步證實(shí)了在認(rèn)知風(fēng)格存在顯著的性別差異[8]。在性別角色對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的影響方面有過許多研究。一般認(rèn)為女性傾向于更加直覺、保守、細(xì)致,而男性則傾向于更具分析性、開放性和整體性。這種傳統(tǒng)的性別角色期待制約著認(rèn)知風(fēng)格的發(fā)展。研究表明,性別角色期待的影響可能在更深的層面上反映了生物性、社會(huì)性和文化因素對(duì)風(fēng)格發(fā)展的影響[9]。本研究顯示男生在認(rèn)知風(fēng)格總分、認(rèn)知加工、認(rèn)知行為維度上得分均顯著高于女生。男生傾向于關(guān)注整體和抽象的問題,以靈活的行為方式處理和解決問題,比女性更喜歡獨(dú)立工作,即傾向于場獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格。
少數(shù)民族大學(xué)生在獨(dú)生子女因素上的結(jié)果說明:非獨(dú)生子女屬于獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格,表現(xiàn)出以任務(wù)導(dǎo)向的,喜歡獨(dú)立工作,對(duì)人際問題不敏感等特點(diǎn);而獨(dú)生子女的大學(xué)生顯示出的以人際導(dǎo)向的合作型認(rèn)知風(fēng)格,喜歡與場景一起做事情或在團(tuán)體中完成工作,對(duì)人際問題比較敏感,少數(shù)民族獨(dú)生子女的大學(xué)生更偏向于合作型?傊,通過研究揭示少數(shù)民族大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展特點(diǎn),在教育實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)針對(duì)個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格,采用適合于不同個(gè)體的教育方式。
5 結(jié)論
(1)少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展處于較好的水平;
(2)維吾爾族與哈薩克族大學(xué)生的認(rèn)知決策傾向于場景決策,而回族大學(xué)生更傾向于自我決策;
(3)少數(shù)民族大學(xué)生隨年級(jí)的增長,認(rèn)知決策的發(fā)展為先降后升,而認(rèn)知加工的發(fā)展表現(xiàn)為直線上升趨勢;
(4)少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格性別差異顯著,男生傾向于關(guān)注整體和抽象的問題,以靈活的行為方式處理和解決問題,比女性更喜歡獨(dú)立工作;
(5)認(rèn)知行為維度上,少數(shù)民族獨(dú)生子女的大學(xué)生更偏向于合作型。
參考文獻(xiàn)
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