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論全日制自考生的兩極分化現(xiàn)象論文
【摘要】全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生具有其特有的階段性特征和表現(xiàn)形式。本文從生源、心理、社會評價(jià)三方面探析了兩極分化形成的原因。同時(shí)又從始業(yè)教育變革、班級學(xué)生檔案建立、班級核心力量的發(fā)揮三個(gè)角度提出了解決這一現(xiàn)象的建議。
【關(guān)鍵詞】全日制自考生 兩極分化 原因探析 解決對策
兩極分化已經(jīng)成為全日制自考生中普遍存在的現(xiàn)象,但是時(shí)至今日學(xué)界和自學(xué)考試管理機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作人員對于這一問題的討論和研究還比較缺失。在高等教育自考助學(xué)逐漸興起和發(fā)展的形勢下,從微觀角度深刻探析全日制自考生的兩極分化現(xiàn)象理應(yīng)成為目前各自考助學(xué)單位迫切需要解決的新課題。
1 全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的階段性特征及其表現(xiàn)形式
事物的變化發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生也是如此。而且,自考生兩極分化的特點(diǎn)還表現(xiàn)了其特有的階段性。筆者認(rèn)為,自考生兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)和形成可以分為分為初顯階段和形成階段,而形成階段又分為初步形成和最終定型兩個(gè)方面。自考生兩極分化的表現(xiàn)形式主要是一個(gè)由“棗核狀”向“金字塔”變化的過程。
1.1 兩極分化現(xiàn)象的初顯階段和表現(xiàn)形式
全日制自考生兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間大概在新生開學(xué)一個(gè)月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因?yàn)?在數(shù)以千計(jì)的新生中我們必須承認(rèn)有一部分學(xué)生在開學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來的對學(xué)習(xí)的熱情是建立在對新環(huán)境和專業(yè)的陌生感上的。開學(xué)一段時(shí)間之后,伴隨著對學(xué)校環(huán)境的熟悉和個(gè)人交際圈的逐漸擴(kuò)大,那種對專業(yè)學(xué)習(xí)的暫時(shí)性興趣必將慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)移。十月中旬以后一個(gè)班級里經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲和談戀愛的學(xué)生會逐漸增多,而且個(gè)別班級里各種違紀(jì)行為也開始表現(xiàn)出來了。 當(dāng)然,在兩極分化形成的初顯階段呈現(xiàn)的是一種“棗核狀”的表現(xiàn)形式,整個(gè)班級的兩極分化局面是比較隱性的。這個(gè)階段一個(gè)班級中在專業(yè)學(xué)習(xí)方面失去興趣的差生和意志力特別堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生都比較少,他們分布在“棗核”的兩端。絕大部分學(xué)生是處于“棗核”的中間部分,他們的動(dòng)向是不穩(wěn)定的。
1.2 兩極分化現(xiàn)象的形成階段和表現(xiàn)形式
全日制自考生兩級分化現(xiàn)象的形成階段又可以分為初步形成和最終定型兩個(gè)方面。初步形成方面出現(xiàn)的時(shí)間大概在新生第一個(gè)學(xué)期尾聲。經(jīng)過將近半年的專業(yè)學(xué)習(xí)一部分原本處于“棗核”中間部分的學(xué)生開始向差生隊(duì)伍滑落,這也就是前文所述的由“棗核狀”向“金字塔”的轉(zhuǎn)變過程。造成這個(gè)轉(zhuǎn)變的原因是十分復(fù)雜的,其中有學(xué)校和社會因素,但是更多的是這部分自考生自身學(xué)習(xí)原動(dòng)力的逐漸缺失。全日制自考生兩極分化最終定型的時(shí)間一般會出現(xiàn)在第一次參加自學(xué)考試之后。第一次考試對于每位自考生都有著不言而喻的重要作用。一部分平時(shí)在學(xué)習(xí)上比較放松的學(xué)生在第一次考試失敗之后會毫不猶豫和班級里的差生走到一起。另外,有個(gè)別平時(shí)比較用功學(xué)習(xí)但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的學(xué)生在考試失敗后也極容易產(chǎn)生自暴自棄的心理而“淪落”為班級的差生。整個(gè)班級的學(xué)生成績呈“金字塔”分布,在“金字塔”上層的優(yōu)秀學(xué)生是少數(shù)而底層的差生則成為班級的多數(shù)。至此,一個(gè)班級的兩極分化局面最終形成。在這樣一個(gè)班級里學(xué)生的遲到、早退、曠課和其他違紀(jì)現(xiàn)象則是常有之事了。
2 全日制自考生兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因探析
造成一個(gè)班級兩極分化現(xiàn)象的原因是比較復(fù)雜的,本文作者主要選取了生源原因、心理原因、社會評價(jià)原因和自考生的自身素質(zhì)原因四個(gè)角度進(jìn)行分析。
2.1 造成全日制自考生兩極分化的生源原因
有學(xué)者研究認(rèn)為:“自考生絕大部分來自于高考失利的高中生、職業(yè)高中生、中專生以及少部分在社會工作后又回學(xué)校充電的社會人群,這導(dǎo)致自考生之間文化基礎(chǔ)水平參差不齊”。[1]生源的多樣性帶來的是學(xué)生心理素質(zhì)和個(gè)人習(xí)慣的差異性。這種差異性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是每個(gè)人的學(xué)習(xí)目的性不同、抗外界影響能力不同、挫折承受能力不同。
2.2 造成全日制自考生兩極分化的心理原因
造成自考生兩極分化現(xiàn)象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江師范大學(xué)施章清教授在一次研究中表明“自考生過于自卑是他們的主要心理問題,87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一個(gè)班級兩極分化中產(chǎn)生作用的表現(xiàn)形式主要有兩種。第一,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)或者一次考試之后部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)難度的同時(shí)也極易產(chǎn)生心理上的挫敗感。第二,有為數(shù)不少的學(xué)生到助學(xué)機(jī)構(gòu)參加自考學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是迫于家長的壓力或是擔(dān)心被考上大學(xué)的同學(xué)歧視。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確,自我約束能力和是非判斷能力都比較差。這樣的學(xué)生在班級兩極分化的初顯階段就表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。
2.3 造成全日制自考生兩極分化的社會評價(jià)原因
自考教育評價(jià)指的是:“根據(jù)現(xiàn)有自考教育目標(biāo),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)收集信息,對自考教育條件、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,為不斷地自我完善和科學(xué)地進(jìn)行科學(xué)決策提供依據(jù)的過程”。[3]不管是過去還是現(xiàn)在社會上對自考文憑和自考生的能力認(rèn)同不高的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)還是普遍存在的。這一點(diǎn)在近年來在各級國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位面向社會招聘工作人員的考試中體現(xiàn)的尤為明顯。一條“全日制高校畢業(yè)”的條件成了無數(shù)自考畢業(yè)生們永遠(yuǎn)也邁不過的坎。不平等的社會待遇對于一部分歷經(jīng)過高考傷痛的全日制自考生們而言無疑是雪上加霜,甚至使他們失去了對學(xué)習(xí)最后的自信心。
3 解決全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議
自考助學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)立的目的就是在發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,將大學(xué)的課堂教育和自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,在實(shí)現(xiàn)眾多自考生大學(xué)夢的同時(shí)提高高教自學(xué)考試的質(zhì)量。因此,解決兩極分化現(xiàn)象不僅關(guān)系到一個(gè)班級的學(xué)風(fēng)建設(shè),而且在一定程度上影響著一個(gè)助學(xué)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。
3.1 始業(yè)教育的擴(kuò)展和深入
通常意義上的始業(yè)教育是指在開學(xué)初期為了使新生熟悉學(xué)校環(huán)境、遵守校規(guī)校紀(jì)、明確學(xué)習(xí)目的而采取的一種教育手段。這種手段在開學(xué)初期的班級學(xué)風(fēng)建設(shè)中的確可以發(fā)揮不可替代的作用。但是,兩極分化的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的從隱性到顯性的變化過程。要想在班級中培養(yǎng)出對抗兩極分化現(xiàn)象的長效性“抗體”僅僅靠一時(shí)的始業(yè)教育是不可能的。作者認(rèn)為,針對全日制自考生的始業(yè)教育應(yīng)當(dāng)由始業(yè)性轉(zhuǎn)化為具有非始業(yè)性質(zhì)的連貫性常規(guī)教育。這種教育在兩極分化的初顯階段應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面的教育內(nèi)容。第一,新生入學(xué)要首先進(jìn)行形勢教育,通過對國際、國內(nèi)形勢的分析,幫助新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯;第二,通過專業(yè)教育中滲透就業(yè)指導(dǎo)因素。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后對本專業(yè)一定有一個(gè)從宏觀到微觀從抽象到具體的認(rèn)識。此時(shí),我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)一步明確自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,了解當(dāng)前和今后幾年的發(fā)展趨勢。第三,學(xué)生人格的個(gè)性化重塑是班級日常生活的主題。根據(jù)全國考辦的統(tǒng)計(jì),目前20歲左右的自考生是考生的主體。“大學(xué)生不僅處于生理發(fā)育趨于成熟的‘收尾期’,而且由于獨(dú)特的大學(xué)生活所賦予的獨(dú)立生活,自我意識的增強(qiáng),社會角色的多元因素互相交織,使大學(xué)生的人格發(fā)展也處于‘人生調(diào)整定位’的關(guān)鍵成熟時(shí)期。”[4]因此,在班級中開展以責(zé)任意識為中心的人格教育對于全日制自考生的長期發(fā)展和班級兩極分化的預(yù)防、解決具有十分重要的作用。
3.2 班級學(xué)生檔案的建立
班級學(xué)生檔案不同于學(xué)生信息表,它是對班級每位學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的一種綜合評價(jià),包括學(xué)生談話記錄、班主任觀察及任課老師反饋記錄、學(xué)生個(gè)人的期中和期末總結(jié)、家長聯(lián)系記錄。通過班級學(xué)生檔案的建立有助于把握學(xué)生在各個(gè)不同階段的變化過程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展情況。特別是對于一些心理、生理有特殊情況的學(xué)生更要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。必要時(shí)要進(jìn)行定期的心理疏導(dǎo),保障學(xué)生的健康成長。同時(shí)學(xué)生人數(shù)比較少的班級我們要求對每位學(xué)生都建立比較詳細(xì)的檔案。人數(shù)比較多的班級應(yīng)該掌握重點(diǎn)人員在兩極分化過程中的動(dòng)態(tài),這個(gè)重點(diǎn)人員就是指在兩極分化初顯階段時(shí)就處于“棗核”底端的學(xué)生和在形成階段開始逐漸由中間向底部滑落的學(xué)生。值得一提的是學(xué)生談話是獲得學(xué)生信息最直接的方式,是班級學(xué)生檔案中最主要的組成部分。談話的對象也主要是學(xué)習(xí)目的性不明確和學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定的學(xué)生。一部完善的學(xué)生檔案就是班級里每位學(xué)生在三年或者四年自考生涯中的成長線路圖,也是班主任工作的精髓體現(xiàn)。如何建立既能反映自考生成長一般規(guī)律有能體現(xiàn)各專業(yè)特色的班級學(xué)生檔案是每個(gè)自考實(shí)際工作者都必須認(rèn)真思考的問題。
3.3 班級核心力量作用發(fā)揮
一個(gè)班級的核心力量包括班委、團(tuán)干部、學(xué)生黨員和業(yè)余黨校學(xué)員,他們是班級同學(xué)在充分發(fā)揚(yáng)民主征求民意的基礎(chǔ)上選舉出來參與班級管理和活動(dòng)組織的代表。同時(shí),他們也是預(yù)防和解決兩極分化現(xiàn)象的主要依靠力量。班級核心力量在解決兩極分化現(xiàn)象中的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,競爭性學(xué)習(xí)氛圍的營造。作為班級核心力量成員的基本素質(zhì)之一就是具備良好的學(xué)習(xí)成績。假如班委和團(tuán)干部中的每一位同學(xué)都能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績,那么他們對于班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)將起到很好的帶頭作用。第二,班級團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的組織作用。一個(gè)班級核心力量的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí),但是帶動(dòng)整個(gè)班級凝聚力的方式往往是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織。學(xué)生干部應(yīng)該在自身積極投身班級活動(dòng)的同時(shí)也努力帶動(dòng)身邊的其他同學(xué),通過班級活動(dòng)讓大家感受到集體的力量無處不在而自己也是這個(gè)集體的主體。第三,學(xué)習(xí)和生活中的奉獻(xiàn)精神。一個(gè)合格的學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)在生活中關(guān)心同學(xué)、學(xué)習(xí)上幫助同學(xué)。學(xué)生干部可以在班主任或者任課老師的引導(dǎo)下采取“一對一”或“一對多”的方式幫助在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),尤其是不要使成績原本處于班級中間部分的同學(xué)滑落到差生的隊(duì)伍中。
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