農(nóng)村小學數(shù)學成績兩極分化現(xiàn)象研究論文
摘要:在小學數(shù)學教學過程中應該盡量避免兩極分化現(xiàn)象，這是擺在數(shù)學教師面前的一個值得思考的課題，就當前小學數(shù)學成績“兩極分化”的成因與對策，結(jié)合數(shù)學教學的實際情況，談談造成農(nóng)村小學生數(shù)學成績兩極分化的主要原因。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學兩極分化對策
1、農(nóng)村小學數(shù)學兩極分化的成因分析
教師、教材的變化新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活，讓學生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優(yōu)秀的學生接受能力強，容易內(nèi)化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。
學業(yè)負擔重，對學習缺乏興趣剛?cè)雽W的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學、都愿意學，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學習的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學學習接受能力的差異。再加上自身的'不重視和學習目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。
數(shù)學認知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學習提供必要的認知基礎(chǔ)與老教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強。在數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學生不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。如人教版四下的簡便運算這一章節(jié)中，首先學習的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律掌握不好的同學來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用了，因此在后續(xù)的學習中是困難重重，使他喪失了前進的勇氣。
學生的心理出現(xiàn)了變化隨著年級的升高學生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產(chǎn)生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學生思維緩慢，學習懶散。特別是學習動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學生，極大地影響了他們的數(shù)學學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
二、有效消除小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的對策
(一)想方設法，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。
興趣是最好的老師。特別是對于小學生而言，教師要不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生產(chǎn)生主動學習數(shù)學的欲望，變“要我學”為“我要學”.筆者在調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)，凡是參與調(diào)查的學困生，對“你喜歡學習數(shù)學嗎”中的四個選項“A.喜歡，B.不喜歡，C.不清楚”,都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣對消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實際教學中，教師可以從建立新型師生關(guān)系，改變教學方法等方面入手，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。
(二)尊重個體差異，實施分層教學。
學生的個體差異是不可避免的。教學中，教師若對不同層次的學生采用相同的要求，勢必會打擊學困生的學習積極性和主動性，使其破罐子破摔，進而加重兩極分化現(xiàn)象。因此，教師要尊重個體差異，根據(jù)不同層次的學生，設置不同的學習目標和學習要求，對學生實施分層教學。在課堂教學中，特別要關(guān)注學困生的表現(xiàn)，鼓勵他們主動積極地參與課堂活動，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，耐心引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用適合自己的方法嘗試著解決問題，從而增強他們學習數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力，數(shù)學思維強，解決問題快的優(yōu)秀學生，教師應為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機會，引導他們向更深更廣的層次發(fā)展，以便挖掘他們的學習潛能，學到更多更有用的數(shù)學知識。如筆者在教學人教版五年級數(shù)學下冊第七章《數(shù)學廣角》“找次品”時，對于學困生，筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下，需要稱幾次，在不知道次品輕重的前提下，需要稱幾次即可。而對于其他學生，不僅要知道稱重的次數(shù)，還要能夠說出稱重的方法。
(三)從實際出發(fā)，有效組織小組合作學習活動。
在眾多的新課程教法中，小組合作學習無疑是最常用的模式之一。但在實際教學中，小組活動往往成了優(yōu)生展示才華的舞臺，學困生干脆連邊都沾不上。因此，作為教師，要從學生實際出發(fā)，有效組織小組合作學習活動，讓全體學生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時，簡單的問題讓學困生來回答，給他們創(chuàng)造展示自己的機會，讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時，在小組內(nèi)，根據(jù)學習差異，建立一對一的幫扶對子，讓他們在小組活動中，通過“兵幫兵、兵教兵”的學習形式，讓學生互幫互學，切實提高小組合作學習效率。
(四)改變評價方式，全面準確多元化評價學生。
《數(shù)學課程標準》明確指出:“評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習，改進教師教學。”因此，評價一個學生的數(shù)學學習情況，不能只看學習結(jié)果，更要注重學習過程的發(fā)展和變化。一方面，評價的形式和方法要靈活多樣，如定性評價與定量評價相結(jié)合，對部分學困生可采取延遲性評價等;另一方面，評價的主體要多元化，評價不能僅僅只依靠教師單一的評價主體，還要綜合運用教師評價、家長評價、自我評價及學生評價，全面準確地對學生學習數(shù)學的情況進行客觀公正的評價，從而有效消除兩極分化。
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