成人高等教育考試模式創(chuàng)新探索論文
【關(guān)鍵詞】成人高等教育 考試模式 創(chuàng)新 探索
【摘要】考試運行模式直接影響著成人教育的教學質(zhì)量，當前我國成人教育的考試存在諸多弊端，科學的成人教育考試評價體系應(yīng)具備以人為本、能力評價本位、以考促學的特點，改革創(chuàng)新成人教育考試運行機制，創(chuàng)新考試模式，建立一個科學的考試評價體系，保障成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是教學改革的重要環(huán)節(jié)。
成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建國民教育體系和終身教育體系中是不可或缺的。然而，現(xiàn)階段我國成人教育發(fā)展遇到了瓶頸，學歷教育面臨嚴重的生源和質(zhì)量危機，非學歷教育也同樣遭遇信任危機，辦學困難重重�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，對我國成人教育發(fā)展提出了新的希望和要求，成人高等教育必須抓住機遇，擯棄自身存在的問題，提高教育質(zhì)量，促進自身向內(nèi)涵發(fā)展。
考試作為成人教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，起著很強的導向作用，直接關(guān)系到成人教育人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，采取什么樣的考試模式，如何公正考核學生對知識的掌握情況、合理評價其能力水平，促進學生學習積極性，是一個值得探討的重要問題。
一、國外先進的教學考試模式及我國現(xiàn)行考試模式的弊端
國外發(fā)達國家成人教育考核模式較為成熟，出現(xiàn)越來越豐富和多元化的發(fā)展趨勢，比較有代表性的有美國的諾爾斯自我指導教學評估模式、德國的“雙元制”成人教育模式、英國的BTEC(Business&TechnologyEducationCouncil)。
美國普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育相互滲透，學分互認。成人高等教育重視能力考核，倡導考試真實性評價，通過學生對問題的反應(yīng)或提交的作品來衡量對知識和技能的掌握程度。強調(diào)職業(yè)技能認證。［1］［２］
德國實行“雙元制”成人教育模式，具有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證和考核鑒定體系，教考分離，由各成人職業(yè)教育學校和企業(yè)培訓機構(gòu)實施教育培訓，由各行業(yè)協(xié)會的考試委員會實施考試，考試分理論知識考試和操作技能考試二部分，分開執(zhí)行。［３］
英國BTEC模式建立以課業(yè)為依據(jù)的評估體系，重點考核學生專業(yè)能力和通用能力兩方面。專業(yè)能力是指學生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內(nèi)容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力是指學生在課堂學習、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等的能力。其課程及證書在全球100多個國家中都得到承認。［４］
可見，發(fā)達國家的成人教育都特別重視學員平時課業(yè)的實施完成情況，重視理論和實踐技能結(jié)合，各行各業(yè)加強對成人教育課程的考核認證。著眼國內(nèi)傳統(tǒng)的成人教育考試，體制建設(shè)不健全，功能發(fā)揮不完整，模式趨于“普教化”，形式較單一，存在許多弊端：
1、考試內(nèi)容設(shè)置“重知識，輕能力”
考試形式以筆試為主，以實踐形式考核較少；考試內(nèi)容以學科理論知識考核為主，對應(yīng)用知識的能力考核較少，題型設(shè)計上，客觀題比例較大，尤其如選擇題等加大比例，主觀題較少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。
2、學生應(yīng)試心理突出，“重分數(shù)、輕學習”
考核評價以最后的卷面成績?yōu)闇�，這種“一卷定乾坤”的考試模式，往往是應(yīng)試能力強的學生得到高分數(shù)，實踐應(yīng)用能力強的學生反而考試不理想，缺乏對平時學習成績考核，學生學習興趣下降、到課率差，考前突擊、考試作弊、死記硬背重點及范題現(xiàn)象普遍。
3、對考試缺乏質(zhì)量監(jiān)督和保證機制，缺乏行業(yè)資格認證
部分成人高校過分追求經(jīng)濟效益，怕生源受影響，對考試中存在的不良考風、考紀“睜一眼閉一眼”，采取“寬進寬出”，各行各業(yè)與成人教育的考核沒有對接，成人教育的考核缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)督和管理。
4、考試透明度不夠、缺乏考后的分析和消化
課程考試結(jié)束就等于劃上句號，缺乏對考試過程中反應(yīng)出的問題進行反饋和分析。對于考生，考試結(jié)束后一般很難回憶起所有的題目，也不知道閱卷是否有誤，自己答題錯在哪里，正確的答案又是什么，不清楚哪些知識面沒掌握。對于教師，完成閱卷、登分就意味著教學結(jié)束，缺乏考試分析，通過考試折射出來的教學和命題環(huán)節(jié)存在的問題也就未能及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，對下一輪的教學和命題起不到任何指導作用。
現(xiàn)階段成人教育考試模式的諸多弊端導致成人教育培養(yǎng)質(zhì)量下降，造成了不好的社會影響，降低了社會對成人教育的認可度，阻礙了成人教育事業(yè)的發(fā)展。學習借鑒發(fā)達國家成人教育考試制度，改革創(chuàng)新我國成人教育考試模式是教育教學改革不可忽視的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
二、科學的成人教育考試評價體系應(yīng)體現(xiàn)以下特點
1、以人為本
成人高等教育教學對象許多是邊工作邊學習的成人，存在工作忙、區(qū)域分布廣、個體差異大等特點，因此考試模式要考慮學員工學矛盾和地域跨度等問題，針對不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容設(shè)置上要適合他們的學習需要,偏重理解與分析，避免死記硬背。針對成人教育學員學習生涯中接受教育的程度各有不同，建構(gòu)的考試評價體系需與終身教育體系相適應(yīng)，建立激勵機制，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
2、能力評價本位
成人教育學生參加成人教育目的是補充理論知識，提高實踐應(yīng)用技能。因此，要把對知識的應(yīng)用、對技能的培養(yǎng)作為成人高等教育的重點，這也決定了考核評價要以能力為本位，側(cè)重考核學生對知識的掌握程度、理解能力、分析能力和綜合運用能力,考核內(nèi)容不應(yīng)是課堂教學內(nèi)容的.簡單重復，也不應(yīng)僅僅局限在教科書上講述的基本理論知識，而是能真正反映學生對基本理論知識和基本技能的掌握情況，分析、解決問題的綜合應(yīng)用能力。
3、以考促學
“學”是主體，考試是教學的一部分，是為教學服務(wù)的，而不是終結(jié)，不管是學生、教師、教學管理者都要形成這種意識�？荚嚨哪康模阂环矫�，督促學生全方位學習，通過考試發(fā)現(xiàn)“學”過程中存在的問題，查漏補缺，全面提高綜合素質(zhì)；另一方面，也是通過考試衡量學生掌握知識的情況，促進教師及時發(fā)現(xiàn)在教學方面的遺漏，提高教學質(zhì)量。歸根結(jié)底，考試是為了更好地促進學習，為了學生的全面發(fā)展。
三、改革成人教育考試運行機制、創(chuàng)新考試模式的建議措施
1、健全職業(yè)資格認證體系,以資格認證為標準考核成人教育學生的專業(yè)技能水平
成人教育對象普遍具有雙重身份，其一是受教育的學生，其二是在崗、轉(zhuǎn)崗或即將上崗的職業(yè)者，世界上多數(shù)發(fā)達國家成人教育考試均實行嚴格的考試和資格認證制度，這與其職業(yè)性相對應(yīng)，同時也是保證成人教育質(zhì)量的重要手段。 然而，我國的成人教育考試鮮有與資格認證掛鉤。一方面，認證體系尚未健全，發(fā)展不成熟，各行業(yè)、各個行政部門自行發(fā)證，不乏存在部門壟斷和不正當競爭，部分職業(yè)資格認證的考核管理不規(guī)范、透明度不高、鑒定內(nèi)容陳舊、范圍過于狹窄等現(xiàn)象，這些因素都降低了認證的質(zhì)量和社會認可度；另一方面，各個成人高等教育學校在這方面的工作未能廣泛開展起來。建立各行業(yè)的職業(yè)認證機構(gòu)，統(tǒng)一職業(yè)資格標準和鑒定模式，并將職業(yè)技能鑒定和課程學分打通，對通過職業(yè)技能鑒定可申請免修相關(guān)專業(yè)核心課程。以資格認證為標準考核成人教育學生的專業(yè)技能水平，逐步建立“準出”機制，從而保證成人教育培養(yǎng)質(zhì)量。
2、實現(xiàn)各類成人教育與自學考試、普通高校、職業(yè)教育有機對接，學分互認互通，引入免修考試
將各類成人教育與自學考試、普通高校、職業(yè)教育有機對接，互通互認，是現(xiàn)代開放式教育發(fā)展的趨勢和教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，是構(gòu)建終身教育體系、建立學習型社會的發(fā)展需要，也是“以人為本”教育原則的切實表現(xiàn)。
成人教育對象受教育的程度和經(jīng)歷各有不同，基于發(fā)展需求接受再教育的比重越來越大，對于不同學校、相近學科專業(yè)之間重復設(shè)置的課程，開展學分互認，不但節(jié)約了教育資源，同時為學生節(jié)省了學習時間，提高學習效率，激發(fā)學生學習積極性。
然而，受制于國內(nèi)政策缺位、封閉辦學思路等問題的限制，各類教育間的學分互認尚未能開展起來。各個學校應(yīng)積極推廣和實施學分互認互通，同時要堅持質(zhì)量第一的原則，學分互認在要制訂嚴格、細致的可執(zhí)行規(guī)則，并且要辦理完備的手續(xù)，防止濫用和變相降低要求。針對國內(nèi)教育水平、教育質(zhì)量不一的狀況，學�？梢砸朊庑蘅荚嚕瑢W生的知識掌握情況進行考核，考核通過，承認學分。
3、加強管理，完善制度建設(shè)，建立質(zhì)量監(jiān)督保障體系，確保考試公平、公正體現(xiàn)學生的知識水平和應(yīng)用能力
成人教育教學管理部門要本著公平、公正地測試學生的知識水平和應(yīng)用能力為考試目的，加強管理，完善考試管理制度，一個學校的考風考紀如何取決于教學管理部門的決心和態(tài)度。
一方面，做好命題管理工作，實施教考分離。調(diào)整考試內(nèi)容和考試題型，減少記憶類的考核，降低客觀題的比重，加大綜合分析和理解應(yīng)用類題型的比分，綜合類命題不能過于籠統(tǒng)，細化知識點，以便引導學生對知識的理解和應(yīng)用。改革傳統(tǒng)的考試命題方式，結(jié)合教學大綱，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，由多名老師分別命題，然后按照一定規(guī)則進行組卷，建立試題庫，隨機抽取試題進行考核。
另一方面，學校需加強師資隊伍建設(shè)，組織對教師的實習培訓，重視對實驗室和設(shè)備的建設(shè)，加大成人教育實踐環(huán)節(jié)的投入。只有教師自身實踐教學水平和實踐操作指導能力的提高，才能轉(zhuǎn)化為學生的實踐能力水平的提高。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，引導教師注重學生的能力測試。
4、改革創(chuàng)新考試方法，開展多元化、多層次的考試方式
成人教育形式多樣，如函授、業(yè)余、脫產(chǎn)、遠程、自考助學、職業(yè)教育培訓等等，教育對象各有不同，且各成人學校教學條件不一，可創(chuàng)新靈活便捷的考試方式，但所有的考試模式要易于操作，同時以保證質(zhì)量為前提，堅持質(zhì)量不放松。
突出成人高等教育“應(yīng)用為本”的特點，考核重點由對課程理論的識記向知識應(yīng)用傾斜，對理論知識的考核向?qū)嵺`技能的考核傾斜。改變單一、標準化的考試模式，特別對一些專業(yè)技能課程，開展理論考核和實踐技能考核相結(jié)合，采用多樣的考試方式，如筆試、口試相結(jié)合；開卷、閉卷和一頁開卷相結(jié)合；過程式考試和期末考試相結(jié)合；大、中、小型平時作業(yè)和卷面考試相結(jié)合等。成績可以是多項成績復合后的綜合成績，也可以根據(jù)考核過程整體表現(xiàn)給出一段評語，這對以后學生求職很有參考價值。
團隊的合作創(chuàng)新在工作中是很普遍的，在學習中進行團隊實踐、設(shè)計開發(fā)也很有必要，不僅解決了開展的實踐或設(shè)計受規(guī)模局限的問題，而且能培養(yǎng)學生具備大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神。成人高等教育普遍缺乏實踐、實訓基地，學�？膳c科研院所、企事業(yè)單位、社區(qū)合作，多渠道創(chuàng)建社會實踐基地，學生分別在企業(yè)和學校接受教育，由學校組織理論考試，企業(yè)組織技能考試，聯(lián)合完成應(yīng)用能力培養(yǎng)考核。
5、建立多種考試反饋機制
提高考試透明度，考試后及時公布試題和答案，考生據(jù)此可以知道自己考試的大致結(jié)果；更重要的是可以發(fā)現(xiàn)和彌補平時忽略和未掌握的知識，可根據(jù)需要在考試結(jié)束之后安排答疑解惑或講解試題，根據(jù)成人教育學生善于群聚交流、樂于助人的特點，可開展考前、考后學習交流討論，考后在自愿的情況下請成績較好的學生給大家分析講解試題，開展互相討論，讓學生掌握平時忽視的知識盲點，加深理解，鞏固知識，起到“以考促學”的目的。
另外，可進行問卷調(diào)查、座談會等形式，由考生評價出題水平的高低，如是否能反映考生真實水平、是否出題過偏過難、出題范圍是否合適、題目本身是否存在缺陷等，并將評價結(jié)果反饋給命題老師作為參考，考生參與評價試題促進了命題水平的提高。對學生在考試中反映出來的情況，例如學生對知識體系的掌握程度、運用知識的能力，以及一些不易掌握的難點或容易混淆的疑點等等，老師要及時進行總結(jié)和反思，有利于下一輪的教學過程中進一步加強，從而起到“以考促教”的目的。
【注釋】
［1］羅剛.美國成人教育教學支持系統(tǒng)的特點與啟示［J］.成人教育，2008（2）:82-84.
�。�2］樂傳永.美國成人教育的特色及其對我國成人教育的啟示［J］.陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2000（1）：11-15.
［3］蔡躍.德國綜合性大學的“雙元制”教育模式研究［J］.外國教育研究，2010（7）:80-85.
�。�4］朱旭平.BTEC教學模式在高職課程教學中的應(yīng)用［J］.中國高教研究，2004(9)：51-52.
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