小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新論文
小學(xué)生對新事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，小學(xué)時期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金時期�？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學(xué)探究，故作為科學(xué)探究主要過程和重要方法的科學(xué)實驗，受到越來越多科學(xué)教育者的重視。作為小學(xué)科學(xué)教育的一線教師，筆者結(jié)合教學(xué)中的幾個案例，闡述對科學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的實踐的幾點思考。
一、實驗材料創(chuàng)新———化抽象為直觀。
材料是科學(xué)實驗的必要條件，但在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現(xiàn)象不明顯達(dá)不到實驗的目的，有時甚至還會產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學(xué)生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現(xiàn)象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學(xué)有效的實驗材料幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。因此實驗前教師要預(yù)先根據(jù)學(xué)情研究教材，細(xì)心考慮實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的金屬圓盤。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導(dǎo)的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路———將抽象現(xiàn)象通過實驗材料的改進(jìn)轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時費(fèi)力，不易取換、調(diào)整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便，學(xué)生可以自主設(shè)計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質(zhì)，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。
二、實驗教具創(chuàng)新———化模糊為清晰。
小學(xué)科學(xué)以實驗探究為教學(xué)的基本手段，但實驗室中的實驗器材有限，有時并不適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情和地域特點。要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還得根據(jù)實驗探究的重難點，結(jié)合實際學(xué)情，對實驗教具進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，以便放大實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)對比性，提高實驗效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個細(xì)微的.變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實驗器材把這種微小的變化放大。教學(xué)時筆者對實驗教具進(jìn)行了改進(jìn)，做一個串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開關(guān)、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個相對的支架上，再將以上實驗設(shè)備集成在一塊固定板上，一個“金屬膨脹和收縮試驗臺”就準(zhǔn)備就緒了。
把要檢測的金屬條用金屬夾子夾緊，調(diào)整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實驗效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當(dāng)金屬條受熱膨脹到一定程度時，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來。移開熱源后金屬條慢慢冷縮，當(dāng)夠不到金屬棒時，電路斷開，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復(fù)實驗，都可以觀察到相同的實驗現(xiàn)象。這樣的改進(jìn)把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細(xì)微現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時可以檢測多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了實驗的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實驗設(shè)計創(chuàng)新———化驗證為探究。
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。但部分科學(xué)教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對實驗過程進(jìn)行簡略化處理，直接對實驗結(jié)果進(jìn)行驗證，甚至直接告訴學(xué)生實驗結(jié)論，忽略了實驗的探究性過程。死記硬背和被動接受學(xué)習(xí)并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有讓學(xué)生主動參與實驗，經(jīng)歷探究過程，才能促進(jìn)其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵的兩極》（下文稱“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個完整的知識塊進(jìn)行割據(jù)分布，表面上看起來降低了學(xué)生的探究難度，實際上卻對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律造成干擾，到學(xué)習(xí)課2時學(xué)生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。
于是筆者對實驗的流程進(jìn)行了調(diào)整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實驗后置到該單元第5課《磁力大小會變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實驗后置到第6課時《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對完整的知識塊，方便教師與學(xué)生探究時“盡其理，究其難”。實驗設(shè)計筆者也做了改進(jìn)：用“磁懸浮魔環(huán)”實驗作為整節(jié)課的開始，激發(fā)學(xué)生興趣后引出問題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想；然后運(yùn)用未標(biāo)識的磁鐵進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生認(rèn)識磁鐵兩極；再對磁鐵兩極的相互作用進(jìn)行實驗探究，得出磁鐵性質(zhì)。這樣設(shè)計，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，學(xué)生能夠積極主動地參與探究實驗，充分體驗到科學(xué)探索的樂趣，教學(xué)流程也更加順暢，顯著提高了教學(xué)效率。
四、實驗環(huán)境改進(jìn)———化低效為高效。
教科版五年級上冊第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學(xué)生在陽光下通過觀察不同顏色紙袋中溫度計的升溫情況，分析不同顏色的物體對熱的吸收本領(lǐng)的不同。本實驗的不足在于：容易受天氣的影響；學(xué)生要在陽光下長時間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽光，這對五年級的學(xué)生來說難度極大；室外教學(xué)活動，學(xué)生組織困難，實驗效率低下。為避免以上實驗中的不足，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者對實驗進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新：用電子溫度計代替水銀溫度計，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開關(guān)，做一個標(biāo)準(zhǔn)化實驗平臺。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽光的照射。實驗時，學(xué)生根據(jù)探究的問題自行選擇相應(yīng)變量的試管進(jìn)行實驗，這樣就把實驗從室外搬入室內(nèi)進(jìn)行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進(jìn)后的實驗器材可以同時滿足室內(nèi)與室外實驗的需求，降低了操作難度，有效突破教學(xué)難點，顯著提高了實驗效率，幫助學(xué)生把更多的時間與精力集中到觀察、記錄與思考上來。綜上所述，教師根據(jù)實際情況對實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體性地位得以突出，科學(xué)探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學(xué)實驗的教學(xué)效率，還提升了學(xué)生探究科學(xué)知識的能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
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