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班主任工作心得論文
摘 要：班主任工作的核心在于“育人”，而育人的核心在于育德與育心，德與心皆是內(nèi)化的東西，育德與育心的效果如何，很大程度上取決于進(jìn)入教育個(gè)體內(nèi)心的深度如何。怎樣才能更好地走進(jìn)教育個(gè)體內(nèi)心深處，達(dá)到育德育心的目的呢？共情，也稱為同情、同理心、同理解。也就是設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心世界的能力。班主任在育人工作中要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，探究學(xué)生言行的成因和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教育學(xué)生自我探究自身言行的合理性，達(dá)到育人的真正目的。
關(guān)鍵詞：離群孤雁；心理分析；引導(dǎo)教育
作為教育工作者，接觸的對象都是青少年。因此，對普遍存在于青少年身上的問題也就了解得多，處理的機(jī)會(huì)也多。尤其是班主任，更是如此，要做好班級工作，建設(shè)好班集體，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)和良好的思想品德，就必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異和他們現(xiàn)有的實(shí)際思想狀況出發(fā)，把整體教育與個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地促進(jìn)其主體內(nèi)部的思想矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，形成良好的學(xué)風(fēng)和穩(wěn)定的思想品質(zhì)，使班級建設(shè)順利發(fā)展�，F(xiàn)就幾年的班主任工作中，對被稱為“離群孤雁”的性格孤僻、憂郁學(xué)生引導(dǎo)教育的一點(diǎn)心得體會(huì)，以及對這類學(xué)生的心理分析。對這類學(xué)生的心理分析的正確與否，引導(dǎo)教育的方法是否得當(dāng)，還請同仁們批評指正。
一、心理的外部表現(xiàn)和形成的原因
青少年時(shí)期是人的性格將定未定的易變不穩(wěn)時(shí)期，介于幼稚與成熟之間，什幺樣的情況都會(huì)出現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，如“離群孤雁”這一現(xiàn)象，常有發(fā)生。若不給予及時(shí)引導(dǎo)和教育，不但會(huì)使這些青少年形成不良性格，而且還會(huì)影響班級工作的正常開展，使班集體建設(shè)舉步維艱。
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孤僻性格的學(xué)生，在教育過程中，雖然數(shù)量少，但常常遇到。他們表現(xiàn)的特點(diǎn)各異，但細(xì)心分析，又有其共同心理因素。具體表現(xiàn)是：男孩子常表現(xiàn)為：厭學(xué)、易怒、寡言少語、我行我素、頂撞教師，做些人意想不到的壞事；女孩子常表現(xiàn)為：憂郁、易哭、沉默、厭學(xué)、出言刻薄傷人。
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處在這一時(shí)期的青少年，有了獨(dú)立思考的能力，在各自的心中都有對未來的憧憬和愿望。并以此來支配和調(diào)節(jié)他們的整個(gè)生活和學(xué)習(xí)。他們往往好高騖遠(yuǎn)，但又不了解人生的艱難；面對復(fù)雜的不良社會(huì)現(xiàn)象，缺乏甄別能力，一旦遇到困難和挫折，就覺得前途渺茫，容易灰心喪氣，產(chǎn)生徘徊、猶豫、苦悶、失望的悲觀情緒。在這種情況下，尤其是父母離異、留守兒童、這些“特殊的社會(huì)群體”。缺乏父母必要的引導(dǎo)、教師的關(guān)懷和幫助，就會(huì)自暴自棄、怨天尤人，認(rèn)為自己無能，以自己命運(yùn)不好而消極地對待一切。從而寡言、沉默、孤僻、郁悶，走向自我封閉之路。
綜合青少年時(shí)期的這些心理特征和我對所遇到的幾個(gè)孤僻學(xué)生的了解情況。我認(rèn)為，家庭缺乏關(guān)懷的壓力與教師、同學(xué)放棄幫助的輕視，是造成這一現(xiàn)象的客觀因素；愿望不能實(shí)現(xiàn)的失落感和對異性朦朧情感需求的壓抑感，是造成這一現(xiàn)象的主觀因素。
二、引導(dǎo)教育
這類學(xué)生有的我行我素，消極地對待一切，置自己與班集體制度之外，給班級管理和正�；顒�(dòng)造成困難；有的則有意破壞紀(jì)律，頂撞教師，打罵同學(xué)，紀(jì)律渙散，教學(xué)秩序失常。對他們的引導(dǎo)教育，是班主任工作的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，不可忽視。對他們的教育要根據(jù)各自的特點(diǎn)，選擇不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。
班級管理中，制度是無情的，但班主任卻是有情的，班主任要把握管理的尺度，變制度的被動(dòng)約束為學(xué)生的主動(dòng)接受。為此，我著重抓了以下幾個(gè)方面。
1.注重發(fā)揮他們的特長。不把眼光盯在這些學(xué)生的外在表現(xiàn)上，而是刻意去尋找其長處、閃光點(diǎn)。
2.重視發(fā)揮集體力量。這類學(xué)生大多缺少關(guān)懷，渴望友情。我有意安排同學(xué)，有意無意或不露痕跡去關(guān)心他們，在各種活動(dòng)中去幫助他們，克服自卑、樹立自信，恢復(fù)他們開朗、快樂的本來面目。通過集體的溫暖彌補(bǔ)親情關(guān)系缺失的消極影響。
3.創(chuàng)造輕松愉快的談話氛圍。性格孤僻的學(xué)生，對老師都有戒備心理。我總是尋找良好的談話時(shí)機(jī)，和他們以拉家常、聊天的形式談及最近的家庭生活、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)狀況以及和同學(xué)們相處的情況、談及我們自己的成長故事、談人生。分析他們的行為造成對他們今后生活的種種后果，鼓勵(lì)他們嘗試走入集體、為集體服務(wù)的快感。
總之，在教育活動(dòng)中，我們不能因?yàn)閷W(xué)生的外部表現(xiàn)而忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。要重視這一時(shí)期青少年的表面與內(nèi)心的不一致性，要綜合各方面的表現(xiàn)和情況進(jìn)行分析，以教師的愛心、誠心、耐心相待，以濃濃的師愛激勵(lì)他們成長，才能更好、更有效地做好教育工作。
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