試論大學(xué)生智力發(fā)展可能性初步論文
論文摘要：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，智力還在繼續(xù)發(fā)展嗎？在綜合神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究、智力的年齡相關(guān)研究、智力的分類和思維模式的動態(tài)發(fā)展，明晰智力發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上得出大學(xué)生智力在某些方面還在繼續(xù)發(fā)展。因此應(yīng)在教育實(shí)施上重視學(xué)生的信息整合加工能力、辯證思維能力的培養(yǎng)，把晶體智力、實(shí)踐或?qū)嵱弥橇�、�?chuàng)造智力作為發(fā)展的重點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：智力水平；思維發(fā)展模式；思維能力
通過教學(xué)活動的實(shí)施提高學(xué)生的智力水平是大學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。但教育對智力的促進(jìn)作用須建立在智力還在繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上。在大學(xué)階段，學(xué)生的智力還在繼續(xù)發(fā)展嗎？對此存在不同的觀點(diǎn)。朱智賢教授認(rèn)為，人到18歲左右，智力已達(dá)到成熟時期。還有的說法認(rèn)為14～16歲是智力發(fā)展的年齡限度。按照這些說法，處在十八九歲到二十幾歲年齡段的大學(xué)生的智力就不再繼續(xù)發(fā)展了，但隨著神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，相關(guān)智力理論的不斷推進(jìn)，對大學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r又有了新的解釋。
一、神經(jīng)細(xì)胞學(xué)發(fā)現(xiàn)
1.海馬區(qū)域不斷有新細(xì)胞產(chǎn)生，時間持續(xù)人的一生
多年的研究證實(shí)人類大腦細(xì)胞最早產(chǎn)生于發(fā)育中的胚胎的神經(jīng)管道里，在嬰兒出生時這些細(xì)胞的數(shù)量就不再增加了。變化的只是細(xì)胞的不斷成熟，細(xì)胞之間的連接不斷復(fù)雜。但最近的一些發(fā)現(xiàn)表明：對于學(xué)習(xí)和記憶來說非常重要的大腦區(qū)域——海馬，還一直有新的細(xì)胞產(chǎn)生。而且這個過程可以持續(xù)人的一生（kemperman&gage，1999）。
2.前額葉皮層神經(jīng)回路的不斷重組
大腦的可塑性是隨年齡的增長而不斷降低的。但最近研究發(fā)現(xiàn)，即使過了青春期，大腦至少在某種程度上還存在著可塑性，前額葉皮層的神經(jīng)回路還在發(fā)生著不斷重組的現(xiàn)象。而這些回路重組都參與了像策略、計劃之類的高級認(rèn)知活動（nelson&bloom.1997）。而且這個過程至少要持續(xù)到20歲。盡管青少年時期大腦中與認(rèn)知有關(guān)的變化沒有前幾年那么劇烈。十幾歲時表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展，在這個階段經(jīng)過大腦神經(jīng)回路的不斷重組和精美的調(diào)諧之后也是有可能發(fā)生的。
3.經(jīng)驗(yàn)會改變神經(jīng)回路的聯(lián)系
成人智力經(jīng)干預(yù)訓(xùn)練所產(chǎn)生的效果也表明成人的大腦存在可塑性，大腦可塑性就其生物學(xué)原理上說是神經(jīng)回路的變化，包括改變已有神經(jīng)回路和增加新的神經(jīng)回路。表現(xiàn)為神經(jīng)細(xì)胞突觸數(shù)量的變化和突觸間空間關(guān)系的變化。而特定的經(jīng)驗(yàn)會改變神經(jīng)回路的聯(lián)系，沒有這些經(jīng)驗(yàn)，神經(jīng)回路的變化就不會發(fā)生。學(xué)習(xí)中的大學(xué)生無時無刻不面對新經(jīng)驗(yàn)的輸入，也將不斷影響這些回路的變化。
雖然目前智力研究還沒有達(dá)到神經(jīng)細(xì)胞的水平，我們還不能依此得出大學(xué)生智力還在繼續(xù)發(fā)展的結(jié)論。但以上神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究的三個發(fā)現(xiàn)至少動搖了多年堅(jiān)守的出生后大腦細(xì)胞數(shù)量不再增多的論斷，為進(jìn)一步研究智力的發(fā)展點(diǎn)燃了希望。
二、與年齡相關(guān)的智力發(fā)展研究
智力的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的年齡特征，發(fā)展的速度呈先快后慢的趨勢。與年齡相關(guān)的智力發(fā)展研究也在探索智力發(fā)展的時間限度。
1.貝利的研究
1970年貝利（N．Bayley）采用縱向研究法，對相同的被試在不同年齡（從出生到36歲）的智力進(jìn)行測量。他分別使用了貝利嬰兒量表、斯坦�！饶瘟勘砗晚f克斯勒成人智力量表，發(fā)現(xiàn)智力隨年齡而逐漸增長到26歲左右，以后保持水平狀態(tài)，直至36歲。
2.韋克斯勒的研究
1955年韋克斯勒在編制成人智力量表時，通過分層取樣選取被試1700人，年齡跨度為16～64歲，分成7個年齡組，可以作為美國全國標(biāo)準(zhǔn)本。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)20～34歲是智力發(fā)展的高峰，以后逐漸下降，60歲以后迅速下降。
根據(jù)以上的研究發(fā)現(xiàn)，無論智力發(fā)展持續(xù)到26歲還是34歲，都可以證明大學(xué)階段的學(xué)生智力還在繼續(xù)發(fā)展中。
三、智力分類的橫向研究和思維形式的縱向發(fā)展
因?qū)χ橇Πl(fā)展關(guān)注的角度不同，不同的智力理論側(cè)重點(diǎn)也有所不同。目前比較普遍贊同的一種觀點(diǎn)是，智力發(fā)展是多元性與多向性的結(jié)合。多元性是指智力由多種成分構(gòu)成，不同的成分之間又具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系；多向性是指不同的智力成分所表現(xiàn)出來的思維形式在生命全程中體現(xiàn)出不同的發(fā)展方向或軌跡。
1.智力分類的橫向研究
智力的多元性導(dǎo)致了智力分類的多樣性。不同的智力成分或種類的發(fā)展速度、發(fā)展軌跡以及到達(dá)頂峰的時間也各不相同。
�。�1）卡特爾的液態(tài)智力和晶態(tài)智力。1963年卡特爾提出，將由神經(jīng)生物基礎(chǔ)決定的智力叫液態(tài)智力，液態(tài)智力發(fā)展到20歲左右達(dá)到最高水平，之后會緩慢下降；把知識和經(jīng)驗(yàn)決定的智力叫晶態(tài)智力，晶態(tài)智力隨著知識的增多，經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)展，持續(xù)人的一生。因此，智力的不同種類在發(fā)展的時間限度上是不同的，不能把智力作為一個整體來斷言它什么時候停止了發(fā)展。即使在大學(xué)階段液態(tài)智力不再發(fā)展了，而隨著大學(xué)生知識的不斷增多，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，晶態(tài)智力部分還是在不斷增長的。
�。�2）斯滕伯格的分析智力、實(shí)踐智力和創(chuàng)造智力。斯滕伯格對1985年提出的“三元智力理論”進(jìn)行了修正，并在此基礎(chǔ)上提出了由分析智力、創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力三部分構(gòu)成的成功智力理論。分析智力是個體進(jìn)行分析、評價、比較或?qū)Ρ葧r所需要的智力；創(chuàng)造智力是人類進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)時所需的智力；而實(shí)踐智力是人進(jìn)行實(shí)踐、運(yùn)用或使用他所學(xué)習(xí)的知識時所需的智力。其中分析智力是三者的基礎(chǔ)，相對發(fā)展比較早，也是大多數(shù)智力測驗(yàn)所測量的主要內(nèi)容。而后兩種隨著知識增長，信息不斷輸入和經(jīng)驗(yàn)積累持續(xù)地發(fā)展著。根據(jù)創(chuàng)新成果多發(fā)的年齡段（25～45）推算，創(chuàng)造智力在37歲左右達(dá)到頂峰，而實(shí)踐智力則隨著閱歷的加深持續(xù)人的一生。
以上是從智力分類的橫向研究來看待智力的發(fā)展。智力的不同類別或成分的發(fā)展是不同步的。因此我們不能僅憑智力測驗(yàn)測得的液態(tài)智力或分析智力結(jié)果來評價學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r，而應(yīng)該對智力的不同成分進(jìn)行具體分析，區(qū)別看待。
2.思維形式的縱向發(fā)展
智力的多元性導(dǎo)致了分類的多樣性，而智力的多向性也必然導(dǎo)致智力發(fā)展的縱向變化。通過考察位于智力核心位置的思維發(fā)展?fàn)顩r也可以間接考察智力的發(fā)展?fàn)顩r。
�。�1）拉博維·維夫的成人思維實(shí)用性。拉博維·維夫從人類思維的實(shí)用性出發(fā)來考察不同年齡階段所經(jīng)歷的思維方式的變化。青少年和成人因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境的差異，要解決的任務(wù)不同，需要進(jìn)行的思維類型也不同。青少年階段的首要任務(wù)是建立穩(wěn)定的同一性，因此這個階段的思維方式是形式思維；而成人需要建立穩(wěn)定的`情景與具體社會情景的穩(wěn)定關(guān)系，是在具體情景中進(jìn)行思維，因此成人的思維是專門性的。思維的實(shí)用性決定了人們一定要學(xué)會一種最好的思維方法來解決可能對其角色行為構(gòu)成威脅的具體問題。大學(xué)期間，學(xué)生所處的環(huán)境、面臨的任務(wù)也在不斷發(fā)生著變化，也需要他們不斷改變自己的思維方式來適應(yīng)變化著的環(huán)境，解決面臨的任務(wù)。
�。�2）科布洛維茨的兩階段說�？撇悸寰S茨認(rèn)為皮亞杰提出的形式運(yùn)算階段不是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，他把形式運(yùn)算后的認(rèn)知發(fā)展分為兩個階段：一般系統(tǒng)階段和統(tǒng)一階段。與形式運(yùn)算階段的學(xué)生相比，處在一般系統(tǒng)階段的學(xué)生，在問題解決過程中認(rèn)為其影響因素是相互聯(lián)系的；其因果關(guān)系是環(huán)形的、封閉的，其思維方式更加靈活。此外，受物理上相對論的啟發(fā)，他認(rèn)為統(tǒng)一階段是認(rèn)知發(fā)展的最高階段。在此階段，時間和空間被看作是四維時空連續(xù)體，而不是單一時間維度和三維空間，在統(tǒng)一階段問題解決不一定發(fā)生在問題產(chǎn)生的系統(tǒng)中。可以跳出問題系統(tǒng)來解決問題。
�。�3）威廉·佩里的成人思維發(fā)展模式。威廉·佩里把大學(xué)生的思維發(fā)展概括為逐漸達(dá)到的四個不同水平。首先，二元論水平：總是以對錯來看待一件事情；其次，多重性水平：世界是復(fù)雜的，事物是多樣化的，看待一件事或解答一個問題應(yīng)有多種方法；再次，相對論水平：一切要看情況而定，此時大學(xué)生接受這樣的事實(shí)，在邏輯判斷中需要感知、分析和評價；最后，約定性水平：認(rèn)識到世界上沒有絕對的事情，他們認(rèn)識到建立正確邏輯的必要性，而且可以對具體場合如何行動做出選擇。這種模式直接說明了在大學(xué)階段思維水平的不斷發(fā)展，這也必將導(dǎo)致智力的不斷發(fā)展。
以上理論在對傳統(tǒng)思維發(fā)展模式提出挑戰(zhàn)的同時，也從另一方面豐富和發(fā)展了思維發(fā)展模式，使之更加符合人的心理發(fā)展實(shí)際情況。
四、結(jié)論與實(shí)施
綜上所述，本文綜合了神經(jīng)細(xì)胞學(xué)研究、年齡相關(guān)的智力研究以及智力分類和思維形式的動態(tài)發(fā)展研究，來探索大學(xué)生智力發(fā)展的可能性，并得出了大學(xué)生的某些智力成分還在繼續(xù)發(fā)展的結(jié)論。大學(xué)教育應(yīng)在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上把握智力發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)活動和能力考查過程中，除了通過信息加工速度來判斷學(xué)生的能力，還要根據(jù)他們思考的深度，所解決問題的難度來進(jìn)行評價；鞏固和提高分析智力發(fā)展的同時注重創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力的發(fā)展；在具體操作上，重視學(xué)生的信息整合加工能力，辯證思維能力，重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生由青少年思維類型向成人思維類型的轉(zhuǎn)變。并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動加以實(shí)現(xiàn)，與此同時，積極調(diào)整原有的評價標(biāo)準(zhǔn)來配合這種變化，共同促進(jìn)大學(xué)生的智力繼續(xù)發(fā)展。
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