試論理性責(zé)任視角下的高校學(xué)生干部培養(yǎng)論文
摘要：學(xué)生干部是高校開展學(xué)生工作所依靠的中堅(jiān)力量。在當(dāng)前社會形勢下，隨著功利化思想的蔓延，學(xué)生干部出現(xiàn)了責(zé)任心下降等問題，具體表現(xiàn)為：功利主義思想嚴(yán)重，在競選和工作中追求個(gè)人利益，阻礙了學(xué)生干部隊(duì)伍的健康發(fā)展；學(xué)習(xí)與工作時(shí)間統(tǒng)籌不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏吃苦耐勞的精神；不同師生群體對學(xué)生干部角色的認(rèn)知混亂，挫傷了學(xué)生干部的工作積極性�；凇袄硇载�(zé)任”的視角，學(xué)生干部的培養(yǎng)應(yīng)以“義務(wù)責(zé)任”為導(dǎo)向，去功利化，倡導(dǎo)社會主義價(jià)值觀；師生通過溝通、協(xié)調(diào)與相互理解，對學(xué)生干部的“角色責(zé)任”達(dá)成共識；突破“能力責(zé)任”的限制，不斷提高學(xué)生干部的能力水平；區(qū)分“原因責(zé)任”的主、客觀因素，減少其負(fù)面影響。
關(guān)鍵詞：理性責(zé)任；學(xué)生干部；功利化
高校學(xué)生干部是指在高等學(xué)校的學(xué)生正式組織中居于一定領(lǐng)導(dǎo)工作崗位、擔(dān)負(fù)一定學(xué)生教育管理任務(wù)、行使一定服務(wù)職能的學(xué)生。高校學(xué)生干部既是教師的得力助手，又是廣大學(xué)生在活動中的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是聯(lián)系教師與學(xué)生之間的橋梁。他們是高校開展學(xué)生工作所依靠的中堅(jiān)力量，也是社會發(fā)展需要的棟梁之材。在新的社會形勢下，隨著社會風(fēng)氣的不良影響和功利化思想的蔓延，以及獨(dú)生子女的個(gè)性增強(qiáng)，學(xué)生干部出現(xiàn)了責(zé)任心下降等問題。
一、關(guān)于“理性責(zé)任”的概念
責(zé)任是行為主體對在特定社會關(guān)系中任務(wù)的自由確認(rèn)和自覺服從。理性責(zé)任則是由創(chuàng)始人方志良先生提出的新的責(zé)任范式，他把責(zé)任分為四個(gè)維度，分別是角色責(zé)任、能力責(zé)任、義務(wù)責(zé)任和原因責(zé)任。
1、角色責(zé)任
社會交往中，角色責(zé)任意味著角色要共同遵守國家和社會組織中的法律、法規(guī)、制度和各種規(guī)范，具有強(qiáng)制約束性和懲罰性，是同類角色需要遵照實(shí)施的最基本的責(zé)任。
2、能力責(zé)任
在同一種角色分工下，為了獲得成就感，人們在競爭中結(jié)合各自的能力做出努力，它與努力程度、能力大小及取得的結(jié)果相關(guān)。
3、義務(wù)責(zé)任
沒有任何強(qiáng)制約束和條件限制，是主體發(fā)自內(nèi)心的情感訴求，是對他人和社會的一份社會責(zé)任或者道德責(zé)任。
4、原因責(zé)任
在現(xiàn)實(shí)生活中，由于遇到各種干擾、困難等主客觀原因，導(dǎo)致無法完成上述三種責(zé)任，被稱之為原因、理由或借口。
二、高校學(xué)生干部的現(xiàn)狀
高校學(xué)生干部主要分為校團(tuán)委和學(xué)生會干部（以下簡稱校干）、學(xué)生社團(tuán)干部、教學(xué)院團(tuán)總支和學(xué)生會干部（以下簡稱院干），以及班級學(xué)生干部。思政工作人員對學(xué)生的教育與管理、學(xué)生活動的組織與安排主要通過校干、院干協(xié)助完成與組織。相對而言，校干和院干的工作任務(wù)也最為繁重。本文以湖北省某新建地方本科院校為例，以校干和院干為研究對象，調(diào)查和訪談了十多名不同年級、專業(yè)的工科學(xué)生干部。學(xué)生干部中主要存在的問題如下：
1、功利主義思想嚴(yán)重
在當(dāng)今不良社會風(fēng)氣的侵襲下，功利主義思想已滲透到了校園中。功利主義把追求、實(shí)現(xiàn)人的幸福和利益看作是最根本的目的，把趨利避害當(dāng)作人生的基本目的和一切行為的歸宿。功利主義者認(rèn)為個(gè)人的利益比社會利益更真實(shí)、更具體，個(gè)人幸福比社會幸福更重要、更直接，因此個(gè)人價(jià)值高于社會價(jià)值。
一是在學(xué)生干部成長初期，功利主義思想具有一定的激勵(lì)作用，但從長遠(yuǎn)角度來看，不利于其成長與發(fā)展。某些學(xué)生競選干部的初衷不再是為同學(xué)服務(wù)，而是為了自己的利益，如入黨、評優(yōu)、就業(yè)等。學(xué)生干部功利化的具體表現(xiàn)為在職位和部門的選擇上，由于入黨、評優(yōu)等決定權(quán)都在教學(xué)院，干部競選時(shí)院干報(bào)名人數(shù)多，校干或社團(tuán)干部人數(shù)少。同時(shí)，團(tuán)總支學(xué)生會各部門冷熱不同。如組織部主要負(fù)責(zé)學(xué)生干部的考核，并與輔導(dǎo)員接觸較多，競爭最激烈；生活部主要為同學(xué)服務(wù)，報(bào)名人數(shù)最少。
二是在激烈的競爭中，許多學(xué)生干部中途放棄。學(xué)生干部的培養(yǎng)要經(jīng)過見習(xí)、副部長、部長這三個(gè)過程。許多見習(xí)或副部一旦發(fā)現(xiàn)競爭無望時(shí)，工作積極性下降，甚至中途放棄，拋棄了學(xué)生干部應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。
三是某些干部競選為部長，解決了入黨、推優(yōu)等問題后，放松了對工作的要求，具有較強(qiáng)的懈怠心理。訪談對象認(rèn)為，在中途放棄或工作熱情不高的干部中，功利因素約占30%。就學(xué)生干部思想素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展，以及學(xué)生工作的效果而言，功利主義思想都是有弊無利的。
2、學(xué)習(xí)與工作統(tǒng)籌不當(dāng)
一是學(xué)生干部工作繁忙。Y同學(xué)說：“學(xué)生活動較多，每學(xué)期大約有十幾個(gè)大型活動，校干、院干都要參與。還有很多小活動。每學(xué)期大約有兩至三個(gè)月是活動高峰期，工作時(shí)間約占課余時(shí)間（作息時(shí)間未計(jì)入）的60%，學(xué)生活動不忙時(shí)占用比例相對減少。”其他訪談對象普遍認(rèn)為活動高峰期工作時(shí)間約占課余時(shí)間的60%～70%。在繁忙的工作中，學(xué)生干部出現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯栴}。T同學(xué)說：“忙時(shí)沒時(shí)間學(xué)習(xí)，閑時(shí)難以靜下心來學(xué)習(xí)。每次到英語四、六級考試，計(jì)算機(jī)二、三級考試，或是期末考試等大考之前，很多學(xué)生干部都不想干了。因?yàn)橛X得沒有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)�！辈糠秩嗽诨顒痈叻迤跁r(shí)不能抓緊和利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)，暫時(shí)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也無補(bǔ)救方案，導(dǎo)致在大考之前臨時(shí)抱佛腳，埋怨工作占據(jù)了學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，仍有不少學(xué)生干部既學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，又工作突出，畢業(yè)后得到了用人單位的認(rèn)可，職業(yè)發(fā)展順利。如S同學(xué)現(xiàn)擔(dān)任院學(xué)生會主席，學(xué)習(xí)成績名列前茅，他說：“秘訣就是在工作之余抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，很少安排時(shí)間娛樂�！�
二是學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在活動高峰期后，盡管課余時(shí)間相對較多，但是一些學(xué)生干部心情浮躁，難以靜下心來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)處理工作或在想未完成的工作，在工作時(shí)著急學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成。近一半的學(xué)生干部的成績一般；少數(shù)學(xué)生考試掛科；極少數(shù)人只熱衷于活動，甚至長期不上課。
三是某些學(xué)生干部缺乏意志力和吃苦耐勞的精神。邊工作邊學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生干部要比其他學(xué)生付出更多的勞動。而且，目前的大學(xué)生多是“90后”的獨(dú)生子女，家庭條件較好，相對“70后”和“80后”，更欠缺吃苦耐勞的精神。同時(shí)，在本研究所在的高校中，�？粕s占50%。在學(xué)習(xí)和自我控制能力方面，通常來自專科的學(xué)生干部相對于本科生有所不足。
3、工作不被廣大師生重視或認(rèn)同
個(gè)性、叛逆、自我、不靠譜……這些都是貼在“90后”身上最鮮明的標(biāo)簽。對于充滿個(gè)性，追求自我的新一代學(xué)生干部，工作是否被重視、肯定或理解是一個(gè)重要因素。目前部分學(xué)生干部承受挫折的能力較弱。學(xué)生工作瑣碎、繁重，需要溝通和協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)較多，可能出現(xiàn)學(xué)生干部受委屈的現(xiàn)象。訪談中，一名學(xué)生干部因?yàn)槭艿搅私處熍u而辭職；有過半的學(xué)生干部因不被師生理解或認(rèn)同而感到煩惱。
某些學(xué)生干部忙于開展活動，不重視學(xué)習(xí)，造成部分教師反感。中國人民大學(xué)陳偉副教授在微博上說：“大學(xué)的團(tuán)委和學(xué)生會，早已成為高校的藏污納垢之地�！蓖瑫r(shí)普通學(xué)生也不理解。以本研究所在高校為例，除社團(tuán)活動外，學(xué)生活動基本上由校干和院干來組織和落實(shí)，活動高峰期容易造成活動疲勞現(xiàn)象。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，活動與自己無關(guān)，反感學(xué)生干部組織和安排他們參加活動。既使學(xué)生干部是在為他們服務(wù)，少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的也很漠然，認(rèn)為這是他們該做的或是圖表現(xiàn)，甚至在入黨、評優(yōu)投票時(shí)，有些好好先生反而票數(shù)更高。工作任務(wù)重，組織活動難度大，同學(xué)的不理解等種種因素共同挫傷了學(xué)生干部的積極性。
三、“理性責(zé)任”在高校學(xué)生干部培養(yǎng)中的建構(gòu)
1、以“義務(wù)責(zé)任”為導(dǎo)向，倡導(dǎo)社會主義價(jià)值觀
“義務(wù)責(zé)任”是對他人和社會的一種社會責(zé)任或者道德責(zé)任。社會責(zé)任是在一個(gè)特定的社會里，個(gè)人在心理和感覺上對他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。學(xué)生干部作為高校重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，要以社會主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們?nèi)ス瑥淖⒅噩F(xiàn)實(shí)和功利轉(zhuǎn)到注重理想，從注重索取轉(zhuǎn)到注重?zé)o私奉獻(xiàn)，把國家、社會和集體的利益放在個(gè)人利益之上。目前，多數(shù)學(xué)生干部的社會責(zé)任感是積極的、正確的，少數(shù)學(xué)生干部是消極的'、錯(cuò)誤的。進(jìn)一步增強(qiáng)和提高大學(xué)生的社會責(zé)任感，需要社會、家庭、學(xué)校的共同教育和引導(dǎo)以及大學(xué)生自我教育的有機(jī)結(jié)合。 《世界倫理道德辭典》認(rèn)為道德責(zé)任是“人們對自己行為的善惡所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任”。它本質(zhì)上是對外在道德義務(wù)的內(nèi)心認(rèn)同。道德責(zé)任并不只是產(chǎn)生于社會發(fā)展的需要，更重要的是產(chǎn)生于人的生存、發(fā)展、完善與幸福的需要。[7]道德責(zé)任是通過主體的道德選擇完成的，在各種復(fù)雜的道德情境中，學(xué)生干部要學(xué)會為了國家和大家的利益而舍棄自己的利益。正確的道德選擇以道德主體即學(xué)生干部的道德認(rèn)識為起點(diǎn)。高校應(yīng)通過思政課和選修課提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平。知道為智，體道為德。遇到道德兩難困境時(shí)，輔導(dǎo)員要做學(xué)生的心靈導(dǎo)師和知心朋友，及時(shí)給予指導(dǎo)和分析。同時(shí)，高校通過組織學(xué)生參與各種實(shí)踐活動，激發(fā)、培養(yǎng)主體內(nèi)心的道德責(zé)任感，提高主體的道德選擇能力。
2、制定“角色責(zé)任”的標(biāo)準(zhǔn)，取得廣大師生的認(rèn)同
每一種角色都有它相應(yīng)的義務(wù)、權(quán)利和責(zé)任。角色期待和責(zé)任擔(dān)當(dāng)是社會倫理對處于各個(gè)社會地位上的人的具體要求。目前，對于學(xué)生干部的角色職責(zé)認(rèn)定不清，角色責(zé)任模糊的現(xiàn)象仍然存在。由于各自所處的立場和價(jià)值觀不同，高校教師、行政人員、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生，以及各層次學(xué)生干部之間，對于學(xué)生干部角色特點(diǎn)的判定各不相同。“學(xué)生干部的職責(zé)是什么，優(yōu)秀學(xué)生干部的標(biāo)準(zhǔn)是什么”等問題，需要上述人員溝通、理解、交流，達(dá)成共識，根據(jù)校干、院干、會干、班干等不同層次群體的特點(diǎn)擬定各自的角色標(biāo)準(zhǔn)，用來規(guī)范、約束、教育和引導(dǎo)廣大學(xué)生。當(dāng)務(wù)之急，要在多元化的基礎(chǔ)上統(tǒng)一學(xué)生干部的角色標(biāo)準(zhǔn)。不同師生群體之間對學(xué)生干部角色認(rèn)知模糊，使得許多學(xué)生干部認(rèn)為自己的工作不被重視和認(rèn)同，或者說認(rèn)同他們的只是某一個(gè)特殊群體。每學(xué)期入黨推優(yōu)時(shí)，對于不同層次的學(xué)生干部優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)和評選的比例一直糾纏不清。如校干X，校宣傳部認(rèn)為他工作出色，來函重點(diǎn)推薦，而班主任認(rèn)為該生為班級同學(xué)服務(wù)很少，學(xué)習(xí)成績不拔尖，不建議推優(yōu)。
同時(shí)，角色還具有強(qiáng)制約束性和懲罰性的基本特點(diǎn)。在學(xué)生干部的角色標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后，應(yīng)配套制定相應(yīng)的管理規(guī)定、考核和評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，把角色責(zé)任落實(shí)到規(guī)章制度和日常管理當(dāng)中，獎(jiǎng)罰得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生干部的積極性。
3、突破“能力責(zé)任”的限制，不斷提高能力水平
大學(xué)生處在成長的過程中，可塑性較強(qiáng)，因此學(xué)生干部的“能力責(zé)任”是不斷發(fā)展變化的。如筆者訪談的所有干部都認(rèn)為通過崗位鍛煉，提高了溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)和寫作能力。在見習(xí)、副部、部長、學(xué)生會主席等不同成長階段，學(xué)生干部的“能力責(zé)任”逐漸增大，組織、溝通和協(xié)調(diào)等能力不斷增強(qiáng)。
也有許多學(xué)生干部在發(fā)展中陷入瓶頸階段，具體表現(xiàn)為缺乏積極的心態(tài)，抗挫折能力較差。好的心態(tài)可使人積極進(jìn)取，朝氣蓬勃，消極的心態(tài)則使人沮喪難過，止步不前。其他的如學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致專業(yè)知識薄弱；學(xué)習(xí)與工作關(guān)系處理不當(dāng)，不能合理的安排好學(xué)習(xí)與工作時(shí)間；意志力較差，缺乏吃苦耐勞的精神，適應(yīng)不了學(xué)習(xí)和工作齊頭并進(jìn)的高要求。要想突破“能力責(zé)任”的限制，學(xué)生干部除了要積極克服以上困難外，還需要教師、輔導(dǎo)員的及時(shí)指導(dǎo)，以及學(xué)生干部隊(duì)伍的傳幫帶等。
4、區(qū)分“原因責(zé)任”的主客觀因素，減少其負(fù)面影響
在學(xué)生干部的成長過程中，對于遇到的阻礙因素，要進(jìn)行主、客觀地分析和調(diào)查，提供相關(guān)的對策。
對于客觀因素，如學(xué)生活動過多的現(xiàn)象，高校應(yīng)分析學(xué)生活動的目的、效果，以及學(xué)生特點(diǎn)和其喜聞樂見的健康活動形式，通過精簡學(xué)生活動、抓好大型活動等避免活動疲勞現(xiàn)象；將部分活動舉辦和組織權(quán)下放學(xué)生社團(tuán)，由學(xué)生自主完成，減少指令性活動次數(shù)等。對于學(xué)生干部角色認(rèn)知不統(tǒng)一的現(xiàn)象，需要高校加強(qiáng)不同師生群體間的溝通，以精英標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生干部，同時(shí)完善入黨推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，采取自評、投票、班級和學(xué)院評定等綜合評定方式等。
對于主觀因素，如學(xué)生意志力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等需要學(xué)生自身來克服，教師也要及時(shí)通過談話、安排工作任務(wù)、過程指導(dǎo)等方式來幫助學(xué)生成長。
對于阻礙因素，一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部R說：“只要信心不滑坡，方法總比困難多”。這句話曾在幾屆學(xué)生干部中流傳，起到了良好的激勵(lì)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生干部正確對待困難，充滿信心地克服困難，減少主觀因素的影響。對于不利的客觀因素，學(xué)生干部應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，減少其負(fù)面影響，將困難轉(zhuǎn)化為奮進(jìn)的動力。
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