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工業(yè)設計專業(yè)的適合性課程研究論文
內(nèi)容摘要：我國工業(yè)設計教育的發(fā)展，已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模。然而，從就業(yè)情況來看，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生在一定程度上還不能夠適應行業(yè)用人的要求，究其原因，就是傳統(tǒng)的美術(shù)基礎課程模式無法全面適應工業(yè)設計學科的教學。造型基礎課程是探索適合工業(yè)設計學科的基礎教學的課程，它從多學科交叉的角度，從滿足造型美觀、方便使用、節(jié)約材料、便于加工、功能需求、符合市場流行趨勢等要求出發(fā)，培養(yǎng)了學生工業(yè)設計的正確形態(tài)思維方式。
關 鍵 詞：工業(yè)設計 適合性課程 造型基礎
工業(yè)設計教育在我國的發(fā)展已有二十多年的時間，由于社會及市場機制的逐步成熟，工業(yè)設計的專業(yè)人才需求呈急速上升之勢。因此近年來開設工業(yè)設計專業(yè)的院校數(shù)量增多，根據(jù)教育部工業(yè)設計教學指導委員會2005年的統(tǒng)計，全國共有230所本科院校設有工業(yè)設計專業(yè)，已形成世界上較龐大的工業(yè)設計教育規(guī)模，每年的畢業(yè)生由過去的幾百人增加到現(xiàn)在的3000人以上。這些數(shù)據(jù)表明，我們的工業(yè)設計教育規(guī)模正在飛速發(fā)展。但是，從就業(yè)狀況來看，畢業(yè)后從事工業(yè)設計專業(yè)工作的學生所占比例很低，而大量的工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生從事著展覽、室內(nèi)設計、廣告和多媒體等其他工作。
造成此現(xiàn)狀，除了有個人志愿的原因外，其主要原因是一些畢業(yè)生還不具備勝任本專業(yè)工作的能力，導致用人單位難以聘到合適的設計人才。筆者經(jīng)過多年的教研實踐和教學對比，發(fā)現(xiàn)有兩個原因困擾著我們的工業(yè)設計教學。其一，絕大多數(shù)的高等設計院校一直延續(xù)著美術(shù)課程模式的工業(yè)設計教學；其二，缺乏系統(tǒng)的學科相互交叉的主干課程引導工業(yè)設計教學。
一、傳統(tǒng)美術(shù)課程體系下的設計教學
我國普及工業(yè)設計教育始于上世紀80年代初。在此之前的設計教育模式，主要是以工藝美術(shù)教育為主。當初以傳統(tǒng)工藝美術(shù)和美術(shù)為主導的院校，在對待現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)的關系上發(fā)生了許多爭議，傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想認為現(xiàn)代設計只不過是對傳統(tǒng)工藝美術(shù)的延續(xù)，人們對設計的認識還停留在“造型”和“裝飾”的層面上，大多數(shù)設計院校的基礎造型課程幾乎都是“三大構(gòu)成”�？傊谝欢ǔ潭壬�，工業(yè)設計教育還在傳統(tǒng)的美術(shù)課程模式的影響下進行。
設計教育發(fā)展到今天，設計需要思考的問題和實現(xiàn)設計的手段已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，“三大構(gòu)成”的研究方式和手段，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代工業(yè)設計的基礎教育，特別是工業(yè)設計造型的基礎訓練的需要，傳統(tǒng)的工藝美術(shù)基礎課程在對于工業(yè)設計的問題時，就顯得力不從心。由于受到美術(shù)教育模式的影響，許多設計院校只注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng)，以至于有關設計教育的大量出版物多以設計表現(xiàn)技法的訓練為主要內(nèi)容。比如效果圖的表達技法就使一些學生對設計的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達上面，導致了對工業(yè)設計目標的錯誤理解。
二、缺乏學科交叉型的、系統(tǒng)的主干課程的設計教學
工業(yè)設計是一種計劃行為，它涉及設計者在計劃過程中的直觀與理性的判斷。設計從構(gòu)思設計到批量生產(chǎn)再走向市場，要經(jīng)過眾多環(huán)節(jié)。涉及到文化、色彩、感情、形態(tài)、品牌、企業(yè)經(jīng)營理念等問題：有材料的選擇、加工與制造技術(shù)問題；有人機協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與環(huán)境的協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與社會的協(xié)調(diào)等問題。此外，暢銷的產(chǎn)品還必須適應個性需求，以文化為導向，通過持續(xù)的市場孵化、改良設計、系列設計等過程，從而占領更多的市場份額。從對優(yōu)秀產(chǎn)品設計的評價標準可以看出，工業(yè)設計受到眾多因素的影響并涵蓋多科學領域，而這些因素和難點又是交叉影響、錯綜復雜的。所以，在設計創(chuàng)新過程中必須有相適應的、多學科交叉復合式的設計方法。
現(xiàn)在，有些設計院校尚未建立起專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，而采用的課程教學模式除了純美術(shù)類教學模式，就是理工科的教學模式。即使設置了多學科的課程，也是簡單的課程相加，缺乏專業(yè)主導課程的系統(tǒng)引導。這些教學手段顯然無法將工業(yè)設計學科的多元化和綜合性體現(xiàn)出來，導致工業(yè)設計專業(yè)的“教”與“學”脫節(jié)，沒有按照系統(tǒng)的、適合性人才培養(yǎng)的教學模式進行。
三、探索適合工業(yè)設計學科的課程，培養(yǎng)適應型設計人才
我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展對工業(yè)設計教育的知識構(gòu)架和體系不斷提出新的要求，按照傳統(tǒng)設計教育的方法所培養(yǎng)的設計人員，一定程度上已經(jīng)不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。學生進入企業(yè)馬上就面臨產(chǎn)品研發(fā)的問題，企業(yè)不得不花費更多的資金對設計師進行再培訓。經(jīng)濟的迅速發(fā)展和企業(yè)競爭力的增加要求設計教育更多地引入新的的內(nèi)容。設計管理、產(chǎn)品計劃、市場調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在部分院校試行，適應性的創(chuàng)造型人才將是社會與企業(yè)的主力。分析當前我國設計教育的現(xiàn)狀，探索和開發(fā)適合工業(yè)設計學科應用要求的主導課程，成為工業(yè)設計專業(yè)急需解決的問題。
工業(yè)設計與其他類別的藝術(shù)創(chuàng)作的評價標準有共性，亦有差異性。工業(yè)產(chǎn)品的美必須被某一特定人群認可，因此，工業(yè)設計不能以設計師個人喜好來取舍，它必須以滿足大多數(shù)消費對象的需求為前提，通過在實現(xiàn)產(chǎn)品的實用功能、認知功能、審美功能的基礎上，體現(xiàn)一種“合情理的美感”。國際知名的德國紅點（red dot）工業(yè)設計大獎是從產(chǎn)品的創(chuàng)新程度、設計美感、市場性、耐用性、功能、人體工學、環(huán)保七個方面進行評價。而IDEA美國優(yōu)秀工業(yè)設計獎（2005年）評選標準則包括：創(chuàng)新——設計如何的獨特和創(chuàng)新，美學——設計如何在表面增強產(chǎn)品品質(zhì)，用戶——設計如何為用戶解決問題，地球——設計如何完成環(huán)保責任，商業(yè)——設計如何提升客戶的商業(yè)水準這五個方面。
工業(yè)設計師的責任就是通過運用一定材料與結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)一定形式與功能，來滿足用戶的物質(zhì)與精神需求，并與環(huán)境、市場相適應。只有執(zhí)行這些基本原則，才能獲得比較滿意的設計效果。因此工業(yè)設計的基礎造型課程應該在這樣的評價體系指導下進行，以科學系統(tǒng)的方法構(gòu)建學科的適合性課程。
上世紀80年代末，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主赫伯特·西蒙的《關于人為事物的科學》一書被翻譯出來并在設計界引起了人們的重視。在我國的工業(yè)設計界，以著名學者柳冠中教授為代表的設計教育者提出了設計就是創(chuàng)造新的生活方式的觀點，并發(fā)展了系統(tǒng)設計的思想和方法，在設計教育界中引起了廣泛的重視。人們意識到除了色彩、形態(tài)和材料工藝之外，系統(tǒng)的設計方法是設計教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)�？梢哉f，工業(yè)設計教育開始從對“造型”的引導向?qū)Α胺绞健焙拖到y(tǒng)的引導過渡發(fā)展。
四、造型基礎教學特點
工業(yè)設計發(fā)展到當代已經(jīng)成為一種系統(tǒng)性的學問，它不僅要去分析、分類、描述客觀世界，還要多學科交叉下的重新整合，重新構(gòu)筑系統(tǒng)，以形成新的語言、新的秩序、新的思想、新的系統(tǒng)。工業(yè)設計學科在解決問題的過程中強調(diào)方法論，方法論的本質(zhì)是重組多學科知識結(jié)構(gòu)，重組資源，這也就是創(chuàng)新的方法。造型基礎的課程訓練，正是從根本上彌補了以前傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成對工業(yè)設計學科的理解上的不足，緊緊圍繞“形態(tài)”這一中心，綜合研究材料、結(jié)構(gòu)、工藝、色彩、肌理等因素與形態(tài)的有機聯(lián)系，協(xié)調(diào)這些因素之間的關系，力求揚長避短，各盡所能。造型基礎的教學研究的前身是德國國立斯圖加特設計學院的設計基礎教學課程的衍生，前設計系主任雷曼教授從事設計基礎的教學和科研活動幾十年，將其在造型基礎教學領域的研究和方法傳入我國。2001年6月，筆者參加了由雷曼教授和清華大學柳冠中教授聯(lián)合舉辦的造型基礎WORKSHOP研習班的學習，經(jīng)過幾年的教學實踐、課程研究，已逐漸形成了一整套完善的、適應工業(yè)設計學科基礎形態(tài)教學課程體系。這門課程沿著工業(yè)設計“分析問題、解決問題”的軌跡，向?qū)W生傳遞工業(yè)設計學科的思維方式，并樹立正確的學科觀念，造型基礎的課程訓練在整個工業(yè)設計學科體系中體現(xiàn)出以下特點。
1.形成工業(yè)設計各門基礎課程之間的紐帶
造型基礎課程綜合了形態(tài)領域知識、機能技術(shù)原理基礎、材料科學、結(jié)構(gòu)基礎與加工工藝技術(shù)和美學等多學科領域知識，從材料、結(jié)構(gòu)、工藝、色彩、肌理等因素與造型形態(tài)的有機聯(lián)系入手，以協(xié)調(diào)這些因素之間的關系，力求揚長避短，創(chuàng)造一個合理的、和諧的形態(tài)。比如：穩(wěn)定的正多面體訓練要求學生研究材料、根據(jù)材料的性能給出結(jié)構(gòu)。作業(yè)規(guī)則：可用不同的材料、相同的單元（基本單元）組成一個穩(wěn)定的多面體。“強調(diào)運用各種材料（以線、面、體形式的木、鋼材、塑料等）根據(jù)其材料的材性、構(gòu)性及構(gòu)造的形式、節(jié)點、工藝達到一個抽象的功能，穩(wěn)定的需要�！边@個穩(wěn)定的立方體造型，完全是由相同的原件組成。作業(yè)的內(nèi)涵極深，其核心點是個單元形體間的聯(lián)接方式及節(jié)點處理。穩(wěn)定是抽象功能的凝聚，重復是秩序美的統(tǒng)一，相同單元是工業(yè)化生產(chǎn)中標準化的概括。通過材料的選擇，材質(zhì)變換解決構(gòu)造中的工藝及形式的矛盾，是這個課題的一個重要學習過程。
在學習中，這個抽象的課題使學生既認識了解材料性能和構(gòu)造工藝的流程，又充分體驗到了材料工藝的限制，并通過自己動手制作模型，強化了從構(gòu)思到制作的全過程所經(jīng)歷的各種問題，如材料、工藝的選擇，結(jié)構(gòu)、節(jié)點的處理。正是產(chǎn)品設計中所要解決的關鍵問題，也是基礎教學所要解決的問題。造型基礎的課題訓練更啟發(fā)了學生在設計中綜合各方面因素、運用各基礎知識、以系統(tǒng)的思維方式來解決問題。
2.形成“教”與“學”互動的課程評價機制
傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成課程，其教學過程的學習和評價是教師和學生相互分離的個人審美感受，這是和工業(yè)設計滿足大眾審美的綜合評價體系的學科要求相違背的。造型基礎課程的教學形式探索了課堂教與學互動、設計與市場互動，按照評價體系相互評價和總結(jié)的教學模式，這和傳統(tǒng)單一的課程形式有著很大的區(qū)別。
造型基礎課程的訓練需要通過大量的實踐來完成。因此，課程運用了“干中學”的方式，在設計訓練中，課題將引導學生脫離原有的紙上談兵的學習狀態(tài)，進入一個在實際動手制作中發(fā)現(xiàn)造型規(guī)律，解決形態(tài)與空間、形態(tài)與結(jié)構(gòu)、材料與工藝等實際問題。造型基礎課程營造的是“在實際制作過程中認識設計、學習設計”的氛圍。通過教學、研究與學生的制作、分析，培養(yǎng)學生具有科學的系統(tǒng)分析能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力及創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.樹立協(xié)作的觀念，培養(yǎng)科學思維的能力
絕大多數(shù)學生，在學習設計之前只是接受過繪畫基礎教育。首先，在這樣的思維模式下表現(xiàn)出來的是平面的表達方式和單一的思維模式。單一思維模式還極易使所研究的問題變得孤立、分散，以致最終沒有聯(lián)系，而造型基礎的綜合思維模式則彌補了這一不足。其次，造型基礎訓練的多元化、綜合的思維模式，是將造型的諸多要素綜合起來進行研究和分析，系統(tǒng)地權(quán)衡互相之間的利弊關系，相互協(xié)調(diào)以獲得最佳方案。再次，設計學科發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不再是只停留在感性思維模式的基礎上。感性思維是一種跳躍式的、非邏輯的思維方式。這種思維方式，雖然能夠在造型設計中產(chǎn)生許多靈感和突破，但由于它的不確定因素太多，因而不能適應現(xiàn)代社會復雜條件下的考驗。綜合思維模式是一種科學、辯證的思維模式，這種思維方式能夠有效地組織工業(yè)設計師的創(chuàng)意，從觀察、分析、解決設計問題的邏輯過程中確立初步的批量化生產(chǎn)的概念，從而調(diào)動設計師在對待每個課題時，尋找正確的、最佳的設計切入點，以達到最合理的設計效果。
造型基礎的訓練方法改變了以前的思維模式，從傳統(tǒng)的平面思維走向立體思維；從單一學科思維走向多學科交叉綜合思維；從感性思維走向感性和理性結(jié)合的思維模式。訓練中，以3—4人組成課題小組協(xié)作方式完成研究課題。比如，交替思考的方法，同學甲的設計初步方案由同學乙接著深入思考，同學乙的方案交給同學丙來深入設計，這樣交替數(shù)次后，大家在一起評價出最優(yōu)的方案。這個訓練方法為的是建立系統(tǒng)全面的學科觀念和適合工業(yè)設計要求的思維、協(xié)作的模式。
結(jié)語
如何培養(yǎng)學生具備創(chuàng)造性的復合型，進入科學的工業(yè)設計學科的思維軌道就成了必須要解決的問題。我們應從系統(tǒng)構(gòu)架、設計思維方法、評價體系、應用技術(shù)等方面合理構(gòu)建適應工業(yè)設計學科的基礎平臺課程和主干課程，使學生在學習一門乃至其他相關課程時目的明確，并能夠在設計中合理運用相關的知識。造型基礎課程在提高學生的綜合創(chuàng)造能力，設計過程中的系統(tǒng)解決的能力，為專業(yè)學習奠定良好的、堅固的基礎等作出了有益的探索。
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