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漢語拼音APP的研發(fā)和應(yīng)用論文
摘要：漢語拼音是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語語音的重要工具。以移動互聯(lián)技術(shù)為基礎(chǔ)的漢語拼音APP較好地迎合了學(xué)習(xí)者的需求。該文通過對App Store中下排名最高的五款拼音APP的特點、功能、缺陷、用戶評價的對比分析， 得出漢語拼音類APP在研發(fā)中應(yīng)注意定位清晰、內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、個性化的用戶服務(wù)、豐富多樣的人機(jī)互動、提高平臺支持及兼容性、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展等因素， 并在此基礎(chǔ)上針對常規(guī)學(xué)生和非常規(guī)學(xué)生的初級階段漢語語音學(xué)習(xí)建立了兩種模型。最后， 對漢語學(xué)習(xí)類APP的研發(fā)者、使用者提出了APP研發(fā)和應(yīng)用相關(guān)的建議。
關(guān)鍵詞：漢語拼音； APP； 漢語語音教學(xué)
漢語拼音是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語語音的重要工具， 傳統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)存在訓(xùn)練時間有限、針對性不強(qiáng)、教學(xué)效果欠佳、配套CD功能有限等瓶頸。而拼音學(xué)習(xí)又具有內(nèi)容多但相關(guān)性較弱、需要大量、反復(fù)、多次不斷強(qiáng)化鞏固的特點。以移動互聯(lián)技術(shù)為基礎(chǔ)的漢語拼音APP較好地迎合了學(xué)習(xí)者的需求， 在各應(yīng)用市場均有較高的下載量。現(xiàn)有漢語拼音APP具有以下功能特點：展示有聲聲韻調(diào)拼合總表、發(fā)音方法講解、錄音對比功能、系統(tǒng)完善的課程設(shè)置以及針對性測試， 能夠很好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者“隨身攜帶的發(fā)音老師”的功能。在此基礎(chǔ)上該文設(shè)立了針對常規(guī)學(xué)生和非常規(guī)學(xué)生的初級階段漢語語音學(xué)習(xí)的兩種模型， 并提出了在拼音類APP應(yīng)用于漢語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
1 漢語拼音APP支持語音教學(xué)的應(yīng)用模型
漢語拼音APP應(yīng)用于漢語國際教學(xué)中， 我們建立了兩種模型。
第一種模型是針對姚道中稱作的“常規(guī)學(xué)生”， 即參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生， 漢語拼音APP是課堂語音教學(xué)的有益補(bǔ)充， 能夠有效地增強(qiáng)語音教學(xué)中音素的教學(xué)時長和強(qiáng)度， 是課后可以隨身攜帶的“發(fā)音教師”， 可以讓學(xué)生有針對性地練習(xí)， 從而提高語音學(xué)習(xí)的效率， 更早地形成標(biāo)準(zhǔn)的漢語語音發(fā)音習(xí)慣， 避免語音偏誤“化石化”的現(xiàn)象產(chǎn)生。
第二種模型是針對姚道中稱之為“非常規(guī)學(xué)生”的人群， 這部分漢語學(xué)習(xí)者不借助傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)， 而是借助互聯(lián)網(wǎng)或應(yīng)用程序?qū)W習(xí)漢語。對于這部分人群， 漢語拼音APP需要配合其他應(yīng)用程序共同協(xié)作幫助學(xué)習(xí)者在短時間培養(yǎng)漢語口語能力， 即劉珣 （2000） 主張的“語流——單音素——語流”的學(xué)習(xí)順序， 在語流部分的練習(xí)時， 可以使用入門級的漢語口語教學(xué)APP， 比如外研社漢語 （數(shù)字） 出版分社數(shù)字業(yè)務(wù)部開發(fā)的短期速效實用的漢語口語學(xué)習(xí)應(yīng)用程序“Talking Chinese”， 該APP是一款短期速效實用的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)用。其內(nèi)容主題涵蓋日常生活中必須的場景， 如就餐、購物、機(jī)場、打電話、出租車、緊急情況等， 是一款頗受歡迎的入門級口語類APP。在類似該軟件提供意義教學(xué)及語流教學(xué)的基礎(chǔ)上， 使用漢語拼音類APP進(jìn)行音素單項強(qiáng)化， 一方面， 幫助學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)可以“用漢語”交流而非只是會發(fā)漢語的音， 從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感及學(xué)習(xí)動力；另一方面， 針對學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的情況， 能及時有針對性地進(jìn)行語音強(qiáng)化練習(xí)。
2 漢語拼音APP應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中的要求及建議
移動化的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代人的客觀需求， 符合當(dāng)代社會生活節(jié)奏快、國際交流密切的特點， 能夠很好地滿足當(dāng)代人移動學(xué)習(xí)的需求， 有巨大的市場潛力。而作為漢語教育各環(huán)節(jié)的各種角色， 我們都應(yīng)積極主動的了解并掌握這樣的新技術(shù)， 積極投身其中并創(chuàng)造更大的變革， 讓漢語教學(xué)插上信息技術(shù)的翅膀， 獲得更廣闊的發(fā)展空間。
2..1 對對外漢語教師的要求
�。�1） 教師要有主動使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者， 應(yīng)該具備使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識， 積極了解并主動將移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中， 以彌補(bǔ)課堂拼音教學(xué)的不足。
�。�2） 教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好中間人的作用。教師作為中間人， 介紹并推廣當(dāng)下多媒體輔助語言教學(xué)的技術(shù)成果， 有助于幫助學(xué)生了解并使用該類技術(shù)成果增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)， 提高語言學(xué)習(xí)效率。
（3） 教師要發(fā)揮反饋者的作用。作為新技術(shù)的使用者， 教師應(yīng)該將實際應(yīng)用軟件中遇到的問題及時反饋給研發(fā)者， 以便語言教師與軟件開發(fā)者之間能夠有良好的信息溝通， 從而不斷完善軟件的設(shè)計。
2.2 對軟件開發(fā)者的要求
語言教師在教學(xué)法、語言知識上具有優(yōu)勢， APP開發(fā)人員在技術(shù)知識上具有優(yōu)勢， 如何將這兩個優(yōu)勢之間架起橋梁是研發(fā)優(yōu)質(zhì)的漢語學(xué)習(xí)APP的關(guān)鍵因素。因此作為軟件開發(fā)者應(yīng)重視對軟件使用者反饋信息的搜集， 及時了解使用者的使用意見和建議， 并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與更新， 從而不斷完善應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計。
2.3 對學(xué)習(xí)者的要求
�。�1） 語言學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠主動了解并嘗試各類語言學(xué)習(xí)軟件。作為技術(shù)革新下最直接的受益者， 語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有這樣的視野， 積極主動地了解并使用相關(guān)應(yīng)用， 從而增強(qiáng)對語言學(xué)習(xí)的興趣， 提高學(xué)習(xí)效率。
�。�2） 語言學(xué)習(xí)不可一蹴而就， 長期的堅持與正確的方法是語言學(xué)習(xí)的兩個關(guān)鍵因素。而移動學(xué)習(xí)正以其學(xué)習(xí)時間碎片性、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境開放性等特點受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞。所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該逐漸培養(yǎng)自己移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 尤其在語言學(xué)習(xí)方面， 從而提高語言學(xué)習(xí)的效率。
�。�3） 學(xué)習(xí)者作為APP的直接使用者， 應(yīng)有主動將用戶體驗反饋給研發(fā)團(tuán)隊， 從而幫助研發(fā)者將應(yīng)用完善更新的意識。
2.4 對于漢語教學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)及決策者的建議
一款A(yù)PP或者站的開發(fā)與推廣需要投入大量的人力財力， 這就需要相關(guān)機(jī)構(gòu)及決策者在重視漢語推廣的教師培養(yǎng)、教材建設(shè)等問題的同時， 注意到移動互聯(lián)時代APP應(yīng)用對于漢語推廣的廣闊前景與重要意義， 重視該類產(chǎn)品的研發(fā)與推廣。目前國內(nèi)已經(jīng)開始這樣的嘗試， 例如漢聲中文2012年成立以來一直致力于漢語教育的在線教育資源研發(fā)， 是目前對外漢語教學(xué)平臺的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者， 該公司研發(fā)的多項漢語學(xué)習(xí)APP及在線訓(xùn)練平臺深受漢語學(xué)習(xí)者和漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)及國外企業(yè)的推崇；又例如國家漢辦與美國密歇根州立大學(xué)合作開發(fā)的《新乘風(fēng)漢語》就是一款適用于少兒初學(xué)者的多人網(wǎng)絡(luò)游戲， 該游戲為學(xué)習(xí)者提供了一個虛擬現(xiàn)實中體驗中國文化的平臺， 幫助學(xué)習(xí)者在游戲中學(xué)習(xí)中文。此外， 漢語學(xué)習(xí)過程中， 難點很多， 比如發(fā)音、漢字、詞典、詞匯、語法、聽力等等， 很難想象一個APP會涵蓋所有方面并做到面面俱到， 因此應(yīng)鼓勵各個角度的精細(xì)化、有針對性的漢語APP研發(fā)以及配套軟件的研發(fā)。
參考文獻(xiàn)
[1]周奕。漢語拼音對外國學(xué)生發(fā)音偏誤的誘發(fā)機(jī)制及其教學(xué)對策[J]。語言文字應(yīng)用， 2005 （9） ：30—32。
[2]劉珣。對外漢語教與學(xué)引論[D]。北京語言大學(xué)出版社， 2000。
[3]姚道中。試論非常規(guī)學(xué)生漢語教材的設(shè)計[J]。海外華文教育， 2000 （2） ：16—20。
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