淺談從《詞匯學》課程授課和建設中總結的方法和體會論文
【摘要】英語詞匯學是語言學的一個分支，主要研究英語詞語的形態(tài)結構、語義結構、語義關系、歷史發(fā)展與演變，構詞法和詞語用法。本文中筆者從多年詞匯學課程授課經驗和進行的相應課程建設中總結出了一些方法和體會，旨在有助于更好地進行詞匯學課程的教與學。
【關鍵詞】詞匯學；原則；方法
1. 詞匯學學科特點與課程設置
英語詞匯學是語言學的一個分支，主要研究英語詞語的形態(tài)結構、語義結構、語義關系、歷史發(fā)展與演變，構詞法和詞語用法。而詞匯學課程以現(xiàn)代語言理論為指導，以英語詞匯為研究對象，以“實用”為主導思想，不糾纏于沒有定論的理論問題，力求以深入淺出的論述和大量的實例介紹英語詞匯學的基本知識，把學習英語詞匯學的理論與擴大詞匯量、加深對詞匯的理解結合起來。其主要內容包括詞的基本知識、英語詞匯的形成和發(fā)展、英語構詞法、詞的意義與語義關系、詞義的演變與語境、英語習語和英語詞典，最后介紹了英語詞匯的學習策略和記憶方法。
2. 詞匯學教學目的與教學原則
我國著名外語教育專家桂詩春教授曾在上世紀90年代做過一次“我國英語專業(yè)學生英語詞匯量”的調查和分析。在研究報告中，他指出“詞匯和語言的理解能力（如閱讀和聽力）和語言的表達能力（如寫作）均有相當密切的關系”。因此，我們將詞匯學課程建設的主導思想定位為“實用”，即把學習英語詞匯學的理論與擴大詞匯量、加深對詞匯的理解結合起來。在此基礎上，我們展開了對學生詞匯習得和教學的調研。
從上世紀90年代始，詞匯教學，尤其是二語習得中的詞匯教學越來越受到重視，對于學生的詞匯習得途徑，可以總結為以下三種：直接詞匯學習、間接詞匯學習和獨立策略學習，也可以說是詞匯發(fā)展的三維框架。在這三種學習模式或框架的啟發(fā)下，我國英語詞匯教學也形成了一定的趨勢或原則，筆者結合其多年詞匯學課程授課經驗，總結如下：
2.1 詞匯教學的階段性原則。
即在不同的階段，教師在促進這三種詞匯學習途徑上的側重點不同。對于英語專業(yè)高年級學生而言，學習者語言水平已經進入高級階段，所以教師應該加強他們的獨立策略的發(fā)展。因此，詞匯學課程的教學重點應該放在激勵學生獨立發(fā)展擴大其詞匯量方面。具體來講，教師應該做到：
�。�1）教師應該有意識地介紹詞源、構詞法和語義發(fā)展方面的內容，因為這方面知識有助于激發(fā)學生在獨立學習詞匯方面的興趣。
�。�2）鼓勵學生加大課外閱讀，訓練學生的詞匯猜測能力。課堂教學中，著重講解語義場理論有助于學生更好地理解所學詞匯的語境意義。
2.2 詞匯學習的深加工原則。
詞匯學習不僅僅是學習詞匯的發(fā)音、拼寫和意義，并且要使之“內在化”。這就要充分發(fā)揮學生的間接詞匯學習策略，尤其是對于新詞的掌握，更應如此。詞匯學課程教學所應該注意的是：在處理新詞匯時，尤其是對學習者重要的詞匯，教師不應只停留在“形式-意義”的水平上訓練學生，應該更加注重“質”的要求，也就是通過練習，使學生能夠在教深的層次上加深和內在化詞匯知識，避免在淺層次水平上數(shù)量的重復。
2.3 培養(yǎng)詞義猜測能力的原則。
通過閱讀猜詞來擴大詞匯量在詞匯教學上一直是一個有爭議的話題，此方法的缺陷是不能使學習者完全理解詞的意義和形式，但可以訓練學習者的理解和閱讀能力。針對學習對象，我們認為英語專業(yè)高年級學生已經完全掌握了語音知識，猜詞是對間接詞匯學習和獨立策略的實踐，應該在教學中予以肯定。只要學生能夠注意詞在語境中的運用，就一定能夠促進深層詞匯知識的發(fā)展。
2.4 訓練學生詞匯學習策略的原則。
詞匯學的一個教學目的就是為了幫助學生找到適合自己的詞匯學習策略，因此在詞匯學教學中，教師應該有意識地訓練和培養(yǎng)學生自主尋求擴大詞匯量的途徑。具體如下：
�。�1）幫助學生尋找適合自己的`詞匯學習方法。學生個體之間存在差異，教師應該幫助學生發(fā)現(xiàn)和分析差異，順應這種差異，因勢利導，從而確定適合他/她的詞匯學習策略；
�。�2）具有階段性意識。教師要幫助學生針對自己學習的不同階段而選擇不同的學習策略；
（3）幫助學生發(fā)展克服遺忘的策略。教師要根據(jù)學生的“遺忘曲線”，在最近的時間里讓學生定時、反復地接觸新學的詞匯，這樣才能較大程度上提高詞匯的記憶效果。
2.5 傳授詞典使用方法的策略。
靈活、正確地使用詞典不僅是學習者詞匯學習的獨立策略發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且也能有效地促進詞匯的伴隨學習。在詞匯學教學過程中，教師應該有意識地增加詞典學方面的知識。如有必要，可以組織學生參與大型詞典的編纂。具體如下：
�。�1）幫助學生選擇詞典�，F(xiàn)在市場上詞典品種多樣。質量良莠不齊，教師應該幫助學生針對自己的學習階段，選擇適合自己的詞典；
�。�2）指導學生如何查找詞典。主要是對新型詞典如電子詞典、光盤詞典和網(wǎng)絡詞典的合理使用；
�。�3）指導學生何時查詞典。教師應該鼓勵學生多猜詞，應該先結合上下文語境和構詞法知識思考，帶著問題查詞典本身就是詞匯記憶的過程。
�。�4）教授學生詞典學知識。教師應該教授學生有關詞典編纂的知識，條件許可的話，可以組織學生參與大型詞典的編纂或校對。
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