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教師在思想品德討論課中的主導與主體作用的論文
新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，使教師的教學方式和學生的學習方式在發(fā)生著深刻的變革。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，強調學習和發(fā)展的主體是學生，這樣課堂討論便成為教師們轉變教學方式普遍采用的重要課堂組織形式。所謂課堂討論，就是在課堂教學過程中，教師組織學生對某一理論問題或某一實際問題，讓學生充分發(fā)表意見,相互啟發(fā),取長補短,從而很好地實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀、能力、知識等方面的教學目標。它體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體作用的和諧統(tǒng)一。
在思想政治課課堂教學中恰當?shù)亻_展民主化的討論，有助于活躍課堂氣氛，還課堂給學生，增強學生參與意識，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，發(fā)展學生的認知水平，培養(yǎng)學生積極向上的道德價值感觀，更能促進生生之間、師生之間開展信息多向傳遞，形式多元互動，用智慧啟迪智慧，集思廣益，共同發(fā)展。
怎樣才能組織有效的課堂討論，在教學實踐中，我作了一些積極的探索。
首先，必須充分發(fā)揮好教師的主導作用。
1、教師要精心選擇具有討論價值的難易適度問題，難度要適中。
具有討論價值的問題，才會促使學生積極去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲，樂意自主探究。教師要認真鉆研和熟悉課標、教材，把握好重難點，精心策劃要討論的問題。選擇的討論題要有開放性的特點，緊密結合學生生活實際和十分關注的問題，即問題答案的多樣性、發(fā)散性與輻射性，才會使學生有話可說，討論氣氛活躍。如，我在指導學生學習“可持續(xù)發(fā)展與基本國策”內容時，設計了“如何保護資源和環(huán)境”討論題，分組討論如何保護我國的土地資源、水資源、生態(tài)環(huán)境、生活環(huán)境。討論“如何保護土地資源”的這一組學生，通過討論提出了很多新的建議；人死后土葬建墳改變?yōu)榘压腔衣裨嵩跇湎�，農(nóng)村發(fā)展以樓房為主的社區(qū)住宅區(qū)等。選擇的問題要富有知識結構和思維內涵，不能或淺或深。討論題的確定主要從三方面來思考：
�。�1）學生的認知方面。教師要善于尋找從學生的疑點、盲點、模糊點、發(fā)散點處巧設問題，讓學生形成認知沖突。
�。�2）學生的情感方面。巧設的問題既要有助于提高學生的認知水平，又要創(chuàng)設積極的問題情境，培養(yǎng)學生的情趣，激發(fā)學生的學習動力，讓學生在富有情趣而強烈的氣氛中進行課堂討論。
�。�3）議題的難易度。要以學生的知識基礎和認識水平為主要依據(jù)來把握好議題的難易度。提出的問題要略高于全班的中等平均水平，難度太高會造成“老虎吃天，無從下口”的尷尬局面；難度太低，會造成課堂教學的虛假繁榮，學生不進行深層次思考，使討論沒有價值。
2、教師要精心組織和引導課堂討論，不要放任自流。
組織學生進行課堂討論，要求教師必須具備較強的控制課堂氣氛的能力。
�。�1）合理組建學習小組，創(chuàng)設良好探究氛圍。討論時，可以相鄰兩排座位為準分成四人或六人一組，也可以根據(jù)學生的學習水平、知識水平、學習習慣、學習方式、學習自覺性、自控能力的個性差異來均衡分組，小組成員進行明確分工。教師要給學生積極營造一個民主、和諧、輕松、愉快的環(huán)境，鼓勵學生大膽質疑，主動參與，積極交流。
�。�2）合理安排討論時間，靈活把握討論動向。討論時間過長會使課堂松散，過短會使討論流于形式無法深入，討論時間的長短，教師應視具體情況靈活掌握。教師既要放手讓學生積極參與討論，又要及時給予引導、啟發(fā)、點撥，保證討論話題始終繞著主題，使討論有個結果，教師要幫助學生學會綜合整理，得出結論，形成共識。
3、教師要在討論結束時，及時對討論過程和結果進行真實評價。
教師對討論過程的評價，應以正面激勵為主，只要學生有較好的參與興趣，積極思維，敢于提出自己的獨特見解，強烈的探究意識，都應給予肯定與表揚，多角度地進行綜合評價，要尋之以思，受之以理，歸納總結，讓學生更好地把握問題的實質。
其次，必須充分發(fā)揮好學生的主體作用。
1、學生是課堂討論的主體，全體學生都應參與討論。
討論時，要防止只是膽大、性格外向、學習成績好的少數(shù)學生參與，尤其是好學生經(jīng)常代表小組發(fā)言；要防止性格內向、學習有困難的學生扮演群眾演員的角色，一言不發(fā)，等著聽別人得出的答案。教師在組織學生進行討論時，要千方百計地調動起全班學生都行動起來，主動積極參與到討論活動中，讓每一個學生都有一個動手、動口、動腦的思維過程，讓每個學生真正成為課堂討論的主人。
2、采取多種討論方式，創(chuàng)造良好的討論氛圍。
可根據(jù)學生的實際情況，課本的要求，采取多種靈活的討論方式，避免討論采取某種固定的方式，使學生乏味，運用爭論、質疑、答辯等多種形式，讓學生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，讓學生在各種思想的碰撞中，閃現(xiàn)思維的靈性，在相互啟迪中，達到對問題的深刻領會，深入理解和掌握知識。
教學實踐告訴我們：充分發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用是課堂討論成功的關鍵所在。課堂討論是學生參與教學并實現(xiàn)自我教育的好方法，教師要在思想政治課教學中，不斷探索課堂討論的新形式、新思路，充分發(fā)揮課堂討論的獨特作用，促進學生主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學效率。
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