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兒童同伴合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與機(jī)制與促進(jìn)策略論文
摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童同伴合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵價(jià)值在于促進(jìn)兒童的認(rèn)知改變，而同伴合作學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)兒童認(rèn)知改變是由于兩個(gè)重要因素，即“同伴間的差異”和“積極的語言交流”。因此，為了促進(jìn)兒童同伴合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師應(yīng)確定適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合理組建合作學(xué)習(xí)小組，提高兒童語言交流能力。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；兒童同伴；合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分為認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩種。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從個(gè)體的角度來解釋學(xué)習(xí)的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的沖突和重組是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要素，不過也不否認(rèn)社會(huì)交互作用的重要。社會(huì)建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)和重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)在社會(huì)交互作用中發(fā)生，新的知識(shí)是在個(gè)體獨(dú)立思考和社會(huì)性的協(xié)商與合作等因素相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。
一、兒童同伴合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵價(jià)值
每一種學(xué)習(xí)理論面對(duì)的首要問題是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是強(qiáng)化練習(xí)而導(dǎo)致的行為變化，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，從而促使觀念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程。
認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在兒童與同伴合作學(xué)習(xí)過程中，同伴間不同的觀點(diǎn)能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)令人不適的認(rèn)知不平衡。這將促使兒童進(jìn)行積極的交流，不斷地去尋找答案，并建構(gòu)或重構(gòu)一種認(rèn)知方式對(duì)先前的觀念進(jìn)行協(xié)調(diào)，以恢復(fù)到一種新的平衡狀態(tài)。兒童自身的認(rèn)知沖突導(dǎo)致了認(rèn)知的改變。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為兒童在與同伴合作學(xué)習(xí)過程中獲得高于自己原有能力的新信息時(shí)，他們需要將新的知識(shí)內(nèi)化，建構(gòu)新的意義，認(rèn)知改變由此發(fā)生了。合作和觀念的匯集促進(jìn)了兒童認(rèn)知的變化。從以上論述可知，這兩種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并沒有實(shí)質(zhì)性的差異，只是著眼點(diǎn)不同。認(rèn)知建構(gòu)主義從學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的角度關(guān)注認(rèn)知改變，社會(huì)建構(gòu)主義則從外部角度強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)化起到的關(guān)鍵作用�！扒罢哌m用于具體、明顯認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，后者則適用于需要相互指導(dǎo)和支持而認(rèn)知沖突不明顯的學(xué)習(xí)情境�！倍遥谝淮魏献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，這兩種情況可能同時(shí)存在。福爾曼forman）等人的實(shí)驗(yàn)研究表明，同伴合作包含兩個(gè)不同的社會(huì)過程，第一個(gè)過程是計(jì)劃和嘗試階段，同伴通常相互指導(dǎo)和相互鼓勵(lì)，充當(dāng)互為補(bǔ)充的問題解決者的角色；第二個(gè)過程是得出結(jié)論階段，同伴間互相論證和爭(zhēng)辯，在達(dá)成一致意見的過程中認(rèn)知沖突難以避免�？梢�，兩種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為當(dāng)兩個(gè)不同的個(gè)體相互探究對(duì)方的想法，一起創(chuàng)造一個(gè)新的觀點(diǎn)時(shí)，合作學(xué)習(xí)就發(fā)生了，其作用主要就是促成兒童認(rèn)知的改變。
二、同伴合作學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童認(rèn)知改變的機(jī)制
�。ㄒ唬┩殚g的差異
在認(rèn)知建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰看來，兒童往往認(rèn)為成人擁有無窮的知識(shí)，在能力上存在著極大的優(yōu)勢(shì)，因此他們之間的分歧不會(huì)導(dǎo)致兒童的認(rèn)知失衡。兒童與成人發(fā)生的沖突也許僅僅是一種“社會(huì)人際沖突”，兒童迫于成人在能力上的優(yōu)勢(shì)和地位上的壓力不得不勉強(qiáng)同意他們的觀點(diǎn)。也就是說即使兒童在與成人交往過程中發(fā)生了認(rèn)知沖突，也并不一定能夠使兒童重新對(duì)自己的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行加工。他們可以通過接受不同意見的存在來使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去。這時(shí)，兒童被動(dòng)接受成人輸入的知識(shí)和觀點(diǎn)，而并沒有觸動(dòng)其深層次的理解，沒能引發(fā)認(rèn)知沖突。
而在與同伴的交往中，兒童較少被同伴的權(quán)威所影響，與同伴沖突無拘無束，他們能和同伴爭(zhēng)辯�！罢窃谕楹献鞯那榫爸�，同伴的分歧和誤解更容易導(dǎo)致認(rèn)知失衡，因?yàn)橥椴痪哂薪忉屇芰Γ@恰恰是兒童發(fā)展的動(dòng)力，兒童這才有機(jī)會(huì)考慮沖突的觀點(diǎn)和解釋，談判討論多種觀點(diǎn)，決定接受還是拒絕同伴意見�！蓖殚g的相互交往是一種平等的關(guān)系，由于同伴的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著差異，引起了認(rèn)知沖突，從而導(dǎo)致了一種不平衡的狀態(tài)。處于同等地位的不同個(gè)體就會(huì)想方設(shè)法通過對(duì)話和討論，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，以恢復(fù)到一種新的平衡狀態(tài)。
社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為同伴之間的相互溝通、平等對(duì)話可以引起認(rèn)知的建構(gòu)或重建。維果茨基對(duì)心理功能的發(fā)展做了如下描述：“功能首先是在集體中以兒童間的關(guān)系為形式形成的，然后才成為個(gè)體的心理功能……研究表明，反省源自于爭(zhēng)辯”。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是同伴間能力的差異，認(rèn)為與能力較強(qiáng)的同伴合作，才能促進(jìn)兒童的成長，即認(rèn)知的改變要依靠與一個(gè)“內(nèi)行”同伴的社會(huì)交往。他還提出了經(jīng)典的“最近發(fā)展區(qū)”理論�！白罱l(fā)展區(qū)”指的是“實(shí)際發(fā)展水平”（獨(dú)立解決問題）和“潛在發(fā)展水平”（成人引導(dǎo)或與其他能力較強(qiáng)的同伴合力解決問題）之間的距離。這一概念其實(shí)體現(xiàn)出了一種等級(jí)式的、非對(duì)稱性的、單方向性的社會(huì)關(guān)系。盡管“最近發(fā)展區(qū)”經(jīng)典概念中提及“同伴合作”，但這里所說的“同伴”是“能力更強(qiáng)的同伴”，具有知識(shí)方面的強(qiáng)勢(shì)，因而這種合作是不平等的和單方向性的。傳統(tǒng)的維果茨基理論支持者認(rèn)為只有當(dāng)合作的同伴間最初的能力水平不一致時(shí)，他們?cè)谕ㄟ^合作最終對(duì)某一事物達(dá)成共識(shí)的過程中認(rèn)知才會(huì)改變，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，即在合作雙方中，有一個(gè)是能力較強(qiáng)的“專家型”兒童，他被認(rèn)為有義務(wù)適時(shí)調(diào)整給予同伴的支持水平，以給“初學(xué)者”提供一個(gè)適合其最近發(fā)展區(qū)的“腳手架”。而兒童與自己能力相同的同伴合作則不能得到提高，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诤献鬟^程中沒有獲得高于自己能力的新信息，于是他們不需要內(nèi)化新知識(shí)，也不需要建構(gòu)新的意義，因此也就沒有認(rèn)知的改變。
然而，近年來有研究表明，完全平等的同伴合作學(xué)習(xí)也是有收益的，而且這種收益是雙向性的，而非單向性的。在同伴合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組內(nèi)成員的知識(shí)水平往往旗鼓相當(dāng)，沒有所謂“能力更強(qiáng)的同伴”，各成員在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異具有互補(bǔ)作用，能充分激活“最近發(fā)展區(qū)”，從而提升每個(gè)成員的認(rèn)知水平，起到1+1>2的效果。同年齡相近的兒童更容易在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，兒童通過同伴的支持和幫助，可以達(dá)到更高的認(rèn)知水平。
總之，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)同伴間的認(rèn)知差異，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)同伴間的能力差異，兩種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為合作的益處主要來自于與一個(gè)站在不同視角上、有著不同觀點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)的同伴進(jìn)行的積極交往與相互作用。
�。ǘ┓e極的語言交流
認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言不能改變思維的結(jié)構(gòu)，但它承認(rèn)語言有利于促進(jìn)思維的發(fā)展。與他人（尤其是同伴）交流經(jīng)常會(huì)引起認(rèn)知的不確定，從而去追求邏輯的一致性和連貫性，并試圖在認(rèn)知混亂中提高理解力。從認(rèn)知建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，經(jīng)過語言推理、解釋和辯論來解決認(rèn)知沖突的過程可以使兒童的認(rèn)知狀態(tài)從不平衡達(dá)到平衡。語言的作用在于使兒童有可能與同伴討論自己的想法是如何產(chǎn)生的，以及這樣的觀念是怎樣建構(gòu)的。因此，如果兒童有機(jī)會(huì)將自己的想法表達(dá)出來，并試圖去理解他人的觀點(diǎn)，那么這種積極的關(guān)于不同觀點(diǎn)的語言交流就會(huì)促進(jìn)認(rèn)知的重新建構(gòu)和改變。
社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變中，語言具有重要的調(diào)節(jié)作用，是思維從“簡(jiǎn)單低級(jí)”發(fā)展到“復(fù)雜高級(jí)”的關(guān)鍵。有效的語言交流可以使兒童進(jìn)入更高水平的認(rèn)知加工過程。這種相互交流包括提供詳細(xì)的解釋、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、給搭檔提供足夠的時(shí)間思考、以及運(yùn)用積極的傾聽、給予反饋、對(duì)同伴進(jìn)行鼓勵(lì)等。從社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，兒童從一個(gè)同伴那里得到一個(gè)詳細(xì)的、理由充分的解釋，能夠使其糾正錯(cuò)誤觀念，學(xué)到新的解決問題的知識(shí)與技能。與此同時(shí)，提供解釋的兒童也會(huì)獲得收益，因?yàn)榻忉尯完U述的過程可以使其思維更清晰、觀點(diǎn)更明確。語言交流本身為兒童提供了一個(gè)探究自己與同伴之間的認(rèn)識(shí)差異的機(jī)會(huì)，使其有可能重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想或改正錯(cuò)誤的觀念，發(fā)展出新的策略來解決問題等。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)只有在這種積極的語言交流討論中才會(huì)發(fā)生。而正是在合作學(xué)習(xí)的過程中，兒童才能夠隨時(shí)與同伴進(jìn)行積極的語言交流�？梢�，無論在何種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角下，積極的語言交流在兒童認(rèn)知改變的過程中都起到了十分重要的作用。
三、促進(jìn)兒童同伴合作學(xué)習(xí)有效開展的策略
�。ㄒ唬┐_定適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)
首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是開放性的。從認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，它的核心內(nèi)容就是合作過程中的“認(rèn)知沖突”。開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)由于其答案的不確定性而給兒童提供了相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論的機(jī)會(huì)，從而更能夠誘發(fā)認(rèn)知沖突。兒童可以從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行思考，找出不同的完成任務(wù)的方法或得出不同的結(jié)論。每個(gè)兒童都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，正是在與同伴合作完成一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，兒童原有經(jīng)驗(yàn)得到了充實(shí)與豐富。
其次，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是群體性的。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是外部文化對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)，認(rèn)為真正的思想和知識(shí)是一定的社會(huì)群體在一定的社會(huì)環(huán)境中集體協(xié)商的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程實(shí)際上是一個(gè)社會(huì)性過程，只有在同伴群體中認(rèn)知的合作建構(gòu)才會(huì)發(fā)生。因此，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是群體性任務(wù)而不是個(gè)體性任務(wù)，而且這種學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)包含著不同層次的要求。為了更好地完成任務(wù)，兒童同伴間需要互相協(xié)商、責(zé)任分工、討論爭(zhēng)辯等。意義和知識(shí)在同伴互動(dòng)中生成，集體智慧融人到每個(gè)個(gè)體新觀念的建構(gòu)之中。
此外，選擇和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，還要充分考慮兒童年齡特征、已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，盡量使合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度在大多數(shù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，以激發(fā)兒童內(nèi)在的合作需要。
�。ǘ┖侠斫M建合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的組建不能是完全隨機(jī)的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要有兩種分組方式：同組同質(zhì)、同組異質(zhì)。同組同質(zhì)就是在同一個(gè)組內(nèi)選擇能力水平比較相近的兒童；同組異質(zhì)則是指一個(gè)合作小組內(nèi)的兒童在能力、興趣愛好、個(gè)性特征等各方面都是相異的。這兩種方式各有利弊，在不同的情況下應(yīng)選擇不同的方式。
如在兩人合作學(xué)習(xí)小組中，如果兒童在理解問題、解決問題的能力以及合作能力等方面有很大的差異的話，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則很難順利、高效地進(jìn)行下去。能力較弱的兒童很可能受到同伴的排斥，或者能力較弱的兒童受能力較強(qiáng)兒童的領(lǐng)導(dǎo)、支配，不敢發(fā)表意見。兩人合作學(xué)習(xí)小組更強(qiáng)調(diào)的是同伴間的平等協(xié)商、相互配合，因此比較適用同組同質(zhì)的分組方法；在多人合作學(xué)習(xí)小組中，兒童的能力水平則應(yīng)該成“正態(tài)分布”，即在一個(gè)小組中應(yīng)存在著不同能力水平的兒童。多人合作學(xué)習(xí)小組和兩人合作學(xué)習(xí)小組有著質(zhì)的區(qū)別，多人合作學(xué)習(xí)小組可以被看作一個(gè)同伴群體，在同伴群體中不同支配等級(jí)在兒童交往中具有重要的作用。多人小組由此必須由具有不同能力水平、持有不同觀點(diǎn)的兒童組成。
兩人合作小組使用同組同質(zhì)、多人合作學(xué)習(xí)小組使用同組異質(zhì)的分組方法符合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即為兒童提供的新信息必須在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；同時(shí)從認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角來看，這也有助于產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因?yàn)檫@樣的分組更有利于兒童積極參與、彼此間進(jìn)行言語交流、促進(jìn)兒童內(nèi)部狀態(tài)重組，由此使兒童的認(rèn)知發(fā)生改變。
�。ㄈ┨岣邇和恼Z言交流能力
認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為語言交流在合作學(xué)習(xí)中有至關(guān)重要的作用。語言交流給兒童提供了了解彼此意圖和觀點(diǎn)的契機(jī)，語言交流水平越高，信息溝通就越充分。語言交流還可以縮短合作者間的心理距離。在對(duì)話的過程中，兒童相互溝通、相互理解、相互體認(rèn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，還需要每一個(gè)小組成員在清楚地表達(dá)自己想法的同時(shí)，能夠很好地理解同伴表達(dá)的觀點(diǎn)。具備良好的語言交流能力的兒童能夠融洽地參與到同伴間的交流或討論中去。
總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們認(rèn)識(shí)兒童同伴合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)獨(dú)特的視角。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視域中，同伴間的差異和積極的語言交流是促進(jìn)兒童認(rèn)知改變的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每個(gè)兒童都不是作為與他人毫不相關(guān)的單獨(dú)個(gè)體而存在的，而是其同伴經(jīng)驗(yàn)世界的一部分。
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