幼兒科學(xué)環(huán)境論文
科學(xué)教育環(huán)境遵循著探究性、互動性、過程性原則，通過對科學(xué)教育公共環(huán)境、班級環(huán)境及實踐活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來實現(xiàn)科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。它在幼兒的一生發(fā)展中奠定了良好的基礎(chǔ)。并且，為合理利用科學(xué)教育環(huán)境，需積極引導(dǎo)幼兒同教師“對話”、同材料“對話”、同同伴“對話”。
1 科學(xué)教育環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響
幼兒科學(xué)教育環(huán)境是一個順應(yīng)幼兒發(fā)展、支持性的環(huán)境，以適應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)需要為依據(jù)的環(huán)境。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論啟示我們：兒童認(rèn)知性發(fā)展是在其不斷和環(huán)境互相作用中獲取的，而且幼兒對世界認(rèn)識是在其不斷看到自己對客體作用后的結(jié)果中來進行調(diào)整的，并為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)：
1.1科學(xué)教育環(huán)境對集體科學(xué)教育活動的開展起良好的支持、促進作用
《綱要》中指出：“科學(xué)教育要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”[1]科學(xué)教育環(huán)境融入與幼兒的一日生活中，提供豐富感性經(jīng)驗，讓幼兒更好理解科學(xué)活動課上所教授的科學(xué)知識。且在進行教育活動之后，讓幼兒通過在相應(yīng)環(huán)境中操作材料來對所學(xué)的知識、技能進行鞏固、了解，從而加深了對事物或規(guī)律的理解。
1.2科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒個性的發(fā)展
《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！盵2]在科學(xué)教育環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自選活動，不受限制，給予他們充分獲得的時間和機會，自由想象發(fā)揮，從中體驗到成功的快樂和活動過程中的樂趣，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
1.3科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒身心和諧發(fā)展
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！盵3]內(nèi)容豐富的幼兒身心和諧發(fā)展目標(biāo)，有的可以在教師設(shè)計的科學(xué)活動來實現(xiàn)，而有的需要通過自由探索活動、游戲等非學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。在與科學(xué)材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們不僅使自己的大小肌肉得到了很好的鍛煉，而且還習(xí)得了解決問題的方法，并積累了豐富的經(jīng)驗。
2 科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
2.1探究性
杜威理論認(rèn)為：探究是兒童與生俱來的一種本能。[4]在幼兒園的五大領(lǐng)域中，科學(xué)教育最強調(diào)發(fā)展幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)環(huán)境成為科學(xué)教育活動的連接點時，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲為首要原則，讓幼兒有更多選擇和自由學(xué)習(xí)的空間。
另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則注意要能激發(fā)幼兒的探究欲，為幼兒創(chuàng)造更多自由學(xué)習(xí)的機會。并且教師要注意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時進行適當(dāng)?shù)摹巴盔f”，以此確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所增加的東西難度適中，符合幼兒年齡特點，幼兒可以帶著問題進行探究，感受活動的樂趣，使幼兒充滿探究的欲望，擁有創(chuàng)造力。
2.2互動性
布魯納認(rèn)為兒童必須通過操作具體實物發(fā)展概念，進而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達概念的層次。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是簡單擺放和展示物品的過程，而是一個創(chuàng)造的過程，幼兒之間、師幼之間相互啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在合作中體驗創(chuàng)造的快樂。[5]
2.3過程性
維果茨基說兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復(fù)合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段，它是一個不斷發(fā)展的漫長過程，這種認(rèn)知特點也決定了他們不可能很快獲得抽象的.科學(xué)概念。[6]教師進行的教學(xué)不應(yīng)以灌輸現(xiàn)有知識為主，而應(yīng)以指導(dǎo)幼兒參與活動從而形成知識的一個過程。
3 科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑
3.1創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育公共環(huán)境
公共環(huán)境。幼兒一進入幼兒園，首先接觸的就是整體的公共環(huán)境，同時這也是幼兒日常接觸最多的環(huán)境。廣泛的人際交往和互動交流存在于這樣的活動中，這也是對幼兒進行科學(xué)教育的理想平臺。
專用教室——科學(xué)探索室�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是為幼兒創(chuàng)設(shè)，供幼兒自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一個地方，從中幼兒自由探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度�？茖W(xué)探索室的建立為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供了物質(zhì)環(huán)境，它不同于其他的科學(xué)教育環(huán)境，它更強調(diào)科學(xué)性，目的是使幼兒更好的體驗科學(xué)探索的氣氛，進行深入全面的了解，幫助幼兒樹立正確的科學(xué)態(tài)度，了解一定的科學(xué)知識，為幼兒將來進行更高一級學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
科學(xué)合理的開發(fā)利用科學(xué)探索室，必須合理的配合運用各種途徑和方法，激發(fā)幼兒的探索實驗的欲望和獲得充分的活動機會。首先，探索室中儀器、材料，操作性功能明確，幫助幼兒創(chuàng)造運用多種感官和方式進行科學(xué)探究活動的條件。同時，教師要及時的調(diào)整、更新材料，以幫助幼兒保持對事物或現(xiàn)象的探究興趣并為深入探究提供條件。
3.2創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育班級環(huán)境
幼兒園區(qū)角活動又稱區(qū)域活動，是一種人為創(chuàng)設(shè)的自然情境下的幼兒游戲，是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，其目的是給予幼兒發(fā)展的機會和空間，讓幼兒自主動手通過對各種材料的操作去感知、思考、尋找問題答案，充分體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)。促進不同水平的幼兒在操作活動中各自得到相應(yīng)的發(fā)展。區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)也是幼兒園整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，它是一個讓幼兒自由操作、選擇和擺弄的一個新的天地。
3.3創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育實踐活動環(huán)境
社會實踐活動是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)教育活動還應(yīng)面向園外豐富多彩的科學(xué)資源。幼兒園應(yīng)將幼兒所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可利用的，與科學(xué)教育內(nèi)容有關(guān)的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等都利用起來，來拓展幼兒參與科學(xué)活動的空間，以此豐富幼兒園科學(xué)教育資源，提升科學(xué)教育活動的質(zhì)量。
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