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幼兒教師做好觀察記錄的策略論文
摘要：觀察記錄是組織保教工作的重要憑借。文章從堅持兒童立場、落實(shí)點(diǎn)面結(jié)合、科學(xué)分析評價等方面入手對幼兒教師做好觀察記錄的策略進(jìn)行研究，從而提高教師的課程實(shí)施能力，引導(dǎo)幼兒獲得更高質(zhì)量、更高水平的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：觀察記錄；兒童立場；點(diǎn)面結(jié)合；科學(xué)分析
觀察記錄能力是決定幼兒教師課程實(shí)施水平的要素之一，是幼兒教師因生、因時、因勢組織保教工作的重要憑借。本文在日常保教工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，摸索了一些注意事項(xiàng)，形成了一些實(shí)施策略，以期為改進(jìn)保教理念和行為提供可靠的依據(jù)，從而提高科學(xué)育人的效益。
一、做好觀察記錄要堅持兒童立場
每一名幼兒都是一個獨(dú)特的個體存在，有著自己的語言體系和表達(dá)邏輯。教師在觀察記錄中要尊重幼兒的立場，本著開放、民主、平等的心態(tài)，放手讓幼兒在自然環(huán)境中生長和發(fā)展，多聽聽孩子的想法，科學(xué)地解讀幼兒言行，客觀地進(jìn)行記錄，進(jìn)而縮短與幼兒的距離，保證對幼兒的教育效果。例如，觀察記錄《接水“插隊”事件》：一天，在小朋友們排隊到飲水機(jī)處接水的過程中，NN動作遲緩，排在后面的GG等不及，沖到前面打算幫NN接水。而NN看見了，大聲喊道“別插隊”，并把GG推倒在地。老師抓住時機(jī)與她們交流對話，首先問NN“你知道，GG為什么會哭�。俊盢N回答“因?yàn)槲彝频沽怂�。”接著問“你為什么要推GG呢”，NN回答“她插隊”。又問“現(xiàn)在，你還覺得GG是插隊嗎？”NN回答“不是的，她是要幫我接水。”老師然后問GG：“幫助人是好事，但是如果別人不需要幫助，你硬要幫助別人，這樣好嗎？”GG回答：“不好�！苯又鴨枺骸跋霂椭鷦e人，先征求別人的意見，會不會更好些？”GG回答：“我下次會注意的�！庇^察者客觀地觀察記錄，沒有夾雜主觀的判斷，也沒有滲透個人的感情色彩，更沒有偏袒任何一個孩子。
二、做好觀察記錄要落實(shí)點(diǎn)面結(jié)合
觀察記錄既可以面向全體幼兒，也可以關(guān)注特殊個體；既可以關(guān)注一個幼兒的全部表現(xiàn)，也可以關(guān)注一個幼兒的閃光點(diǎn)或不尋常之處；既可以關(guān)注一個或多個幼兒一項(xiàng)游戲或日常活動中的言行，也可以關(guān)注一個或多個幼兒一段時期在不同游戲或日�；顒又械难孕�。通俗地講，觀察記錄要做到點(diǎn)面結(jié)合，目的是更全面地了解幼兒，更客觀地評價分析幼兒的情緒、心理的發(fā)展變化，進(jìn)而有針對性地提供引導(dǎo)和支持策略。例如，觀察記錄《疊被子》：每天午睡后，值班老師和保育阿姨都鼓勵幼兒自己疊被子，并采取比賽的方式，表揚(yáng)疊得又好又快的小朋友。多數(shù)小朋友專心、較快地疊好自己的被子，但也有一些小朋友在疊被子的過程中發(fā)脾氣或疊得很慢。其中，DD總是最后疊好被子。于是連續(xù)幾天，老師不去干擾，也不代勞，就靜靜地觀察DD疊被子的全過程。經(jīng)過一段時間的觀察，老師和阿姨都發(fā)現(xiàn)，DD雖然動作緩慢，疊得也不那么整齊、好看，但他沒有發(fā)脾氣，一直在堅持�？匆妱e的小朋友已經(jīng)疊好被子，他也一點(diǎn)不著急，保持著自己的速度，顯得很有耐心。如果只用又好又快來衡量孩子，就會得出DD反應(yīng)慢、動作慢、領(lǐng)悟力差等評價，卻忽略了DD有耐心、有目標(biāo)、冷靜、專心的優(yōu)點(diǎn)。幼兒的發(fā)展是連續(xù)的、多元的，不是步伐整齊、行進(jìn)統(tǒng)一的，他們有著自己的發(fā)展基礎(chǔ)、方式和速度，有著不同的興趣、意愿和需求。因此，觀察記錄要堅持點(diǎn)面結(jié)合，善于捕捉幼兒言行背后的“成長密碼”，獲取有價值的信息，進(jìn)而全面客觀地評價幼兒，以發(fā)展的眼光指導(dǎo)幼兒。
三、做好觀察記錄要科學(xué)分析評價
評價分析和觀察記錄是一紙兩面的關(guān)系，一份完整的觀察記錄，通常由幼兒年齡和姓名、觀察時間和地點(diǎn)、觀察目的、觀察實(shí)錄、觀察評價分析等五個部分組成，實(shí)質(zhì)上是“獲取信息———解讀信息———轉(zhuǎn)化信息指導(dǎo)實(shí)踐———再次獲取信息”的螺旋式、遞進(jìn)式的一種質(zhì)的研究過程。例如，觀察記錄《有時也要餓餓小朋友》：周五中午，到午餐時間，老師召呼小朋友吃午飯。小朋友們一個個上桌吃飯了，除了MM和BB還在玩耍，不愿意停下吃午飯。老師再次詢問他們倆，MM和BB齊聲答道：“今天，我不吃飯�！崩蠋熡痔嵝训溃骸爸形绮怀裕挛鐣I的，你們確定嗎？”MM和BB肯定地回答：“是的�！崩蠋熣f：“好的，你們繼續(xù)游戲吧�！笨墒�，沒到下午副餐時間，MM和BB就餓哭了。但是，無論兩個小朋友怎么哭，老師都沒有作出妥協(xié)。晚上放學(xué)時，老師主動和家長溝通了事情的經(jīng)過，請他們理解和配合。老師的評價分析：對幼兒的想法和做法不能無原則退讓，什么時間該做什么事和個人要服從團(tuán)體活動，有必要讓幼兒從小牢記，時間觀念和規(guī)則意識要從小培養(yǎng)，如有違反應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)“懲戒”。適當(dāng)“餓餓肚子”，能讓幼兒從中受到教育，杜絕這樣的事情再次發(fā)生。分析評價階段切忌“有色眼鏡”、簡單貼標(biāo)簽，而是要換位思考，與幼兒共情，聯(lián)系具體情境，要既看到優(yōu)點(diǎn)，也看到不足，通過舉三反一、以小見大、典型引路等辦法，提出建設(shè)性的意見。
四、結(jié)束語
總而言之，觀察記錄是組織保教工作的重要憑借，做好觀察記錄是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一線幼兒教師在工作實(shí)踐中要不懈地探索和研究，才能逐步提高自身的觀察記錄能力，更好地組織實(shí)施課程，更好地促進(jìn)幼兒健康快樂成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊愛平.觀察記錄分析調(diào)整———幼教案例分析“四項(xiàng)工作”[J].基礎(chǔ)教育研究,2006(10).
[2]左茹.開展幼兒觀察記錄活動的價值與實(shí)施要求[J].學(xué)前教育研究,2009(07).
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