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常規(guī)培養(yǎng)在幼兒教育的作用論文
�。�摘要］幼兒常規(guī)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長期的過程，幼兒良好的習(xí)慣要在不斷地練習(xí)中才能養(yǎng)成并穩(wěn)定。作為幼兒老師，要有耐心、有恒心，要給幼兒營造自由、和諧的成長空間，使每一個幼兒都能健康、快樂成長。
�。�關(guān)鍵詞］常規(guī)培養(yǎng)；幼兒教育；作用
常規(guī)教育在幼兒園工作中的作用是不容忽視的。老師要持之以恒，嚴格要求，以身作則，并與家長密切配合，幫助幼兒形成良好的生活常規(guī)，使其更好地發(fā)揮作用。
一、穩(wěn)住幼兒情緒
眾所周知，新生剛?cè)雸@，怎樣在較短時間內(nèi)讓幼兒迅速適應(yīng)班集體生活、穩(wěn)住情緒呢？這對于許多幼教工作者來說也許是個大難題。怎么辦呢？在這個問題上，我采取了全面教育與個別教育相結(jié)合的原則，根據(jù)各個幼兒的性格特點來“對癥下藥”，找到解決問題的方法。如本班的謝文澤小朋友，他年齡偏小，性格又有點怪，每天早上家長來送都是又哭又鬧，不肯進教室，一天哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又停？？）。針對這種情況，就只能作個別教育，研究一種屬于他的教育方式了。經(jīng)過我們的耐心教育，這位小朋友現(xiàn)已有很大進步、大有改觀了，早上和媽媽手拉手來幼兒園，并主動跟老師打招呼，后積極到操場參加晨間體育鍛練活動，吃飯、睡覺、上課都能正常化了，自理能力也明顯增強。談到他的變化時，他爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿意、開心、知足的樣子。
二、常規(guī)培養(yǎng)統(tǒng)一性是基礎(chǔ)
培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)是在不斷的鞏固中建立的，這就要求班上老師的教育方法、教育要求統(tǒng)一。如果常規(guī)訓(xùn)練時，老師們的方法、要求不相同，期望值存在差異，會使幼兒感到無所適從，幼兒搞不清楚到底要怎么做，長期下去，會使幼兒養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)。因此，老師們要多在一起討論、溝通，盡量使教育方法、教育要求保持一致，結(jié)合班級幼兒實際制定各時期的重點培養(yǎng)目標，做到常規(guī)培養(yǎng)的統(tǒng)一性與連續(xù)性。同時，幼兒常規(guī)培養(yǎng)要注重過程的連續(xù)性，既包括老師對每個幼兒的整個要求一致，還包括每一個老師在一日活動的不同環(huán)節(jié)要求一致，不能隨心所欲。
三、日常生活、教育教學(xué)活動中的個別性
誰都知道，由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點，就學(xué)得快、容易接受；反之，則反應(yīng)緩慢、遲鈍些。在這一點上，我深有體會。如教幼兒進行區(qū)域活動，對于小班的幼兒，是第一次接觸區(qū)域，從區(qū)域常規(guī)到區(qū)域操作，是挺有難度的。我絞盡腦汁，煞費苦心。除了在區(qū)域時間讓孩子操作，其他多余時間我也讓孩子操作（如課間休息時間、離園接送時間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)，幼兒也學(xué)得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學(xué)到了知識。
四、采用多樣化的方法
（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒興趣。幼兒的思維形象性強，具體形象的要求容易激發(fā)幼兒的興趣。一個活動后是幼兒喝茶用點心的時候，但幼兒活潑好動，常發(fā)生你推我擠的現(xiàn)象，我經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，剪下腳丫圖后把它們裝飾成可愛、有趣的小腳丫寶寶單只跨步貼在茶桶前面。先使他們產(chǎn)生好奇，從中還可以在此跨步游戲走，結(jié)果沒出我的所料，幼兒特別的感興趣，一個個抬著小腳合著腳丫在上面走，沒有了你推我擠的現(xiàn)象了，將“老師讓我倒茶，不讓我推、擠”的被動行動轉(zhuǎn)化為了“我想倒茶”的自愿活動，既發(fā)揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。（二）通過故事、兒歌、比賽等形式加強幼兒常規(guī)。幼兒比較喜歡生動的故事、有趣的比賽、朗朗上口的兒歌等，結(jié)合幼兒的年齡特點，可以選擇一些適宜的兒歌等，加強幼兒常規(guī)的培養(yǎng)。如培養(yǎng)幼兒吃東西前要洗手的習(xí)慣時，可以讓幼兒一邊洗手一邊唱兒歌：我是一只大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。這樣幼兒自然的就領(lǐng)悟到吃東西前要洗手。幼兒對比賽的激情也很高，老師可以通過舉行有教育意義的比賽培養(yǎng)幼兒常規(guī)，如吃飯比賽，比一比哪個幼兒吃飯最快最干凈，并設(shè)立相應(yīng)的獎項。這樣的比賽，既能調(diào)動幼兒的積極性，又能培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。（三）通過教師自身為幼兒樹立榜樣。老師對幼兒的影響是非常大的，一舉一動都會是幼兒模仿的對象。小班幼兒年齡小，老師的一些習(xí)慣或話語都會給幼兒的常規(guī)帶來不良影響，比如幼兒午休時要求安靜，老師卻在接電話，這樣幼兒也會和其他小朋友說話，如果午睡時安安靜靜的，想說話的幼兒也會打消念頭的。可見，老師要嚴格要求自身，為幼兒樹立良好的榜樣，做好示范帶頭作用。（四）通過以表揚為主的教育方法引導(dǎo)幼兒。著名教育家陳鶴琴先生曾說：小孩是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的。為此，我在班級墻上設(shè)計了五大塊內(nèi)容：積木不掉地、飯粒不灑地、午睡不噓噓、盥洗有秩序、上課乖乖不吵鬧。讓每一位幼兒準備一張全身照，在此我又設(shè)計了一些公主裙和王子裝。
五、家園配合是關(guān)鍵
幼兒常規(guī)培養(yǎng)離不開家長的配合，老師與家長要形成教育合力，做到家園同步，這是幼兒常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵。對家長來說，小班幼兒剛?cè)雸@，他們比較擔(dān)心幼兒的生活起居，老師可以通過家長接送幼兒的時間，簡短的給家長介紹幼兒在園的情況，并對家長提出有關(guān)幼兒常規(guī)養(yǎng)成的要求，如養(yǎng)成幼兒飯前洗手、飯后漱口等習(xí)慣，只有做到了家園配合，才能鞏固良好的常規(guī)。
六、結(jié)語
對處于幼兒階段的孩子而言，認同規(guī)則、制訂規(guī)則的過程比要求他們遵循規(guī)則更加重要，我們應(yīng)當把規(guī)則和幼兒的實際需求聯(lián)系在一起。如面對遍地的玩具，我們不能急于收拾，而是應(yīng)當用這一問題來引發(fā)幼兒的關(guān)注和思考，讓他們認識到把玩具放回原位不單單是保持環(huán)境整潔的需求，同時還是下次快樂游戲的前提。
參考文獻：
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[3]陳美琴.幼兒常規(guī)培養(yǎng)中自由和規(guī)則的平衡[J].華人時刊，2015（4）.
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