幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文
“老師，樂(lè)樂(lè)把顏料弄到我臉上了�！必愗惔舐暯辛似饋�(lái)。
此時(shí)的我正忙于在另外一組指導(dǎo)呢，聽(tīng)到貝貝的大聲喊叫，我頭也沒(méi)抬一下，就說(shuō)“不許把顏料弄到別人臉上、身上�！�
本以為這大聲的喝止會(huì)讓情況好轉(zhuǎn)，哪知道：“糟糕!黃顏料里有其他顏料了，還怎么做實(shí)驗(yàn)呀”豆豆緊接著也大聲喊了起來(lái)。
“老師，我們組的顏料都變成黑色的了，還怎么做實(shí)驗(yàn)��！”第二組的凡凡也不甘示弱的大聲報(bào)告著。
“希希你的頭發(fā)變成紅色了�！睒�(lè)樂(lè)的一句話頓時(shí)引來(lái)了組內(nèi)孩子的圍觀。
這是我的一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“顏色的變化”，我為每組幼兒準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍(lán)色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。要求孩子們把兩種不同的顏色加在一起觀察顏色的變化，并做好相應(yīng)的記錄。
在活動(dòng)前只想著材料挺簡(jiǎn)單的，就是顏色的混合并觀察其變化，而且在以前的科學(xué)活動(dòng)中我也很注重孩子們的動(dòng)手操作，經(jīng)常會(huì)投放材料讓他們自己探索，便料想在今天的活動(dòng)中孩子們一定會(huì)按照我設(shè)想的意圖完成操作的，而且現(xiàn)在不是也提倡活動(dòng)中以幼兒為主體，要給幼兒提供一個(gè)自由開(kāi)放的探索環(huán)境，因此本著這兩點(diǎn)在活動(dòng)中孩子們操作的環(huán)節(jié)我什么要求都沒(méi)有，就簡(jiǎn)單的介紹了一下為他們提供的材料就讓孩子們自己去操作了，結(jié)果┈┈
現(xiàn)在孩子們的狀況簡(jiǎn)直可以用一團(tuán)糟糕來(lái)形容，有的孩子臉上都是顏料，有點(diǎn)孩子衣服上都是，有的桌子上都是，有的顏料都變成了一片漆黑。面對(duì)這樣的情況，我只能草草結(jié)束了本次活動(dòng)。
活動(dòng)結(jié)束后我久久不能平靜下來(lái)。本次活動(dòng)的無(wú)效歸結(jié)于活動(dòng)前我的準(zhǔn)備不夠充分。我只是剃頭擔(dān)子一頭熱的自顧自想幼兒的發(fā)展水平是怎樣的，卻沒(méi)有結(jié)合班中孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題。
同時(shí)我想我在解讀《綱要》的過(guò)程中我出現(xiàn)了嚴(yán)重的理解錯(cuò)誤，教師給幼兒提供了一個(gè)無(wú)任何要求的自由開(kāi)放的'活動(dòng)環(huán)境和氛圍，真能達(dá)到教師預(yù)期的效果嗎?從今天的活動(dòng)看來(lái)回答是否定的。事實(shí)上，在混亂和沒(méi)有規(guī)則的狀態(tài)下，幼兒無(wú)法專注進(jìn)行玩色實(shí)驗(yàn)，由于孩子們的年齡特點(diǎn)，他們的興趣點(diǎn)可能不在老師要他們完成的操作活動(dòng)中，而是讓諸如顏色弄到別的小朋友身上去了，活動(dòng)用老師提供的顏色做一些他們喜歡的實(shí)驗(yàn)上去了，而部分在活動(dòng)中比較自覺(jué)的孩子只能用叫喊發(fā)泄著對(duì)某些幼兒破壞活動(dòng)常規(guī)的不滿。由此可見(jiàn)，自主需要一定的規(guī)則作為基礎(chǔ)，沒(méi)有規(guī)則，自主就是一句空話。
在幼兒操作活動(dòng)中尤其是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，在操作前教師一定要清楚地將規(guī)則和要求告訴了幼兒，因?yàn)檫@種規(guī)則和要求既能規(guī)范幼兒的操作行為，又能引發(fā)和支持幼兒的自主探索、發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)能否順利進(jìn)行且取得預(yù)期效果，需要一定的秩序和協(xié)作，而秩序需要規(guī)則來(lái)維護(hù)，協(xié)作亦需規(guī)則來(lái)保障。我們不必?fù)?dān)心規(guī)則會(huì)“束縛”幼兒的自主活動(dòng)，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)遵守。這樣既能維護(hù)秩序，又可以提高學(xué)習(xí)效率，使幼兒真正得到自主發(fā)展。
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