作文教學的信息化論文
當前，學校信息化進程日益加快，傳統的教學方法和手段已經受到了極大的挑戰(zhàn)，由于傳統的作文教學模式受到時間、空間、學生個性等因素的限制，且單一的課堂教學形式已經不能滿足現代教育教學的需求，所以將豐富的網絡資源運用于小學語文作文教學是現代教育發(fā)展的需要途徑之一，也是改變傳統教學模式，提高教學質量和效率的有效手段。
這里，我就來談談對利用信息化進行小學作文教學的一點體會。
一、借助信息化，豐富素材
大部分學生之所以覺得作文難，主要原因還是自己的知識儲備太少，閱讀面狹窄，閱讀量少，缺乏寫作素材，俗話說：巧婦難為無米之炊，要使學生有話可說，有物可寫，必須積累素材，多閱讀，但由于各方面條件不允許，不能給學生提供足夠好的閱讀材料，從而限制了學生作文水平的提高。網絡的廣泛應用為我們開辟了一條便捷的通道，老師在網上精挑細選有用的資源，并把它們介紹給學生，讓學生利用課余時間瀏覽這些網站，或學生自己根據老師的習作要求，及時搜集與寫作相關的知識或材料，更好地為寫作服務。網絡閱讀以其容量大，內容豐富，可以滿足不同學生不同的閱讀需求，使學生在閱讀內容的選擇上有一定的自主性，有利于學生自主能力的發(fā)揮。如：在學習六年級下冊第二種語文后的習作時，要求學生寫一篇關于不同地方的民風民俗或富有地方特色的服飾、飲食、民居等的習作。我布置學生回家在父母指導下上網搜集有關的資料，并適當做好筆記，第二天，先讓他們在班上交流自己所搜集的資料，同學們都搜集了許多不同的資料，經過自己的整理，在交流時都能滔滔不絕，本來很陌生的知識通過網絡都能很輕易地獲取，為寫作提供了豐富的資源，學生有話可說，有素材可寫。
我會在學習語文的同時，經常推薦一寫好書或好文章讓同學們盡情閱讀。如：在上完安徒生的《賣火柴的小女孩》后，我給同學們推薦《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》等優(yōu)美動人的童話作品；在學完《少年閏土》后，我給他們推薦《故鄉(xiāng)》等。還有一些外國名著，我也鼓勵他們到網上閱讀，讀完后讓他們寫讀后感，談談自己的收獲。在周末，我會在網上精心挑選一些有用的資源，如：優(yōu)秀作文、經典篇章或有關習作知識，公布在博客公告欄中，讓他們抽時間來瀏覽。這樣，改變了以前的傳統閱讀方式，同學們都覺得很新穎，一個個興致盎然，一篇篇膾炙人口的文章，一部部經典的名著，輕易就被記在了腦海中，打下了堅實的素材基礎。
二、借助信息化，開展教學
在語文作文教學中，適當的運用多媒體參與作文教學，能把圖、聲、字等教材融合，為學生營造一個色彩繽紛、聲圖同步、動靜結合的學習環(huán)境，使學生的多種感官接受到刺激，促進學生認識結構的構建，強化學生的內心體驗，能有效地調動學生寫作積極性，從而使學生興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。
如：我在指導學生寫《蘋果》時說：同學們喜歡吃蘋果嗎？下面，我?guī)Т蠹胰ヒ粋�地方——蘋果園觀賞觀賞，看看蘋果有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親友介紹好嗎？接著播放錄像，隨著歡樂的樂曲聲，大屏幕上呈現出一片蘋果成熟豐收的景象，學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的蘋果、堆滿框的蘋果、切開的蘋果，如臨其境，如聞其香，如品其味，情不自禁地小聲議論起來。當我讓學生用一兩句話說說感受時，人人爭先恐后，后來我選擇了一系列的圖片，讓學生觀察蘋果園、一個個蘋果、蘋果樹、蘋果葉、蘋果花、蘋果外形、蘋果肉。要求學生熟悉地抓住特點觀察、描述，個個都要仔細看，認真想，大膽說，利用多媒體形聲色并茂的特殊功能，這樣讓學生視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生注意力集中，能抓住特征，有話可說，有話想說，同時也能學會從整體到部分由外到內有順序的觀察方法，這樣思維空間開闊，發(fā)言積極，然后引導學生動筆寫，讓他們邊回憶，邊展示，先投影歸納出的抓住事物特點寫，用總-分-總結構的寫作方法，學生作文思路即可開啟，緊接著要求學生根據寫作目標，圍繞中心來寫，這樣一篇篇精彩的文章躍然紙上。因此，利用多媒體輔助教學能充分調動學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展思維能力，提高口頭表達能力，從而進一步提高學生的寫作能力。
三、借助信息化，開展交流
傳統的作文評改，都是教師改完后在臺上讀，學生在臺下聽，能聽清并記住的語句很少，自然難以交流，而且只在課堂上完成評改、交流。利用網絡進行評改作文，使學生看得真切，便于交流，而且交流的空間也由課堂拓展到課外。
老師通過網絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優(yōu)缺點的習作，投影到大屏幕上，不同段落、語句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍，學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實施增、刪、變、換等修改，通過集體評議，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的`文章，做到心中有數，然后參照范例進行自主修改，小組修改。
有時，學生把習作任務帶回家完成，在習作過程中遇到疑難問題，可及時通過QQ等途徑向老師同學咨詢，師生、生生之間可針對文章的構思、事例的選擇進行交流。作文完成后，學生把作文發(fā)給老師的QQ郵箱或博客郵箱，教師對學生的習作提出修改意見，便于學生進一步修改，教師也可把學生的文章發(fā)布于網上，其他同學在下面對此文章進行評論，這樣師生、生生利用網絡評論這種方式平等地對文章進行交流，不知不覺中可促進習作水平的提高。
利用網絡資源進行作文教學，打破了傳統的作文教學模式，網絡為我們提供了廣闊的信息，讓同學們盡情的享受閱讀的快樂，為習作提供更多的素材。新型的作文評改方式，為師生提供了平等交流的平臺，多媒體設備的運用，以靈活性、隨機性、立體化的方式把信息直觀、形象、生動地展現給學生，使學生在輕松愉悅的氣氛中達到既定目標。同時把學生習作上傳到網上，使學生體會到了習作成功的喜悅，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
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