關(guān)于高職教師隊伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)及原則論文
一、高職教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因分析
1．高職教師角色復(fù)雜:多元化的角色使得高職教師身心俱疲。目前高職院校人才培養(yǎng)方案中強調(diào)的是培養(yǎng)出高水平高技能型人才，高職教師除了平時作為教師角色需要代課，另外還有很多其他身份，如有些高職院校每個班級配有兼職班主任，這些兼職班主任除了日常教學(xué)工作還要監(jiān)督管理班級學(xué)生工作，還要從事課題研究、教材編寫和論文撰寫等科研工作。除上述工作內(nèi)容之外，還經(jīng)常性面臨學(xué)校各項評估工作，需要整理、編制大量迎評材料。
2．對高職教師教學(xué)工作要求高:高職院校在招生時，錄取分數(shù)線就比本科院校低。學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)能力弱。這增加了高職教師的教學(xué)難度，也加大了高職教師對學(xué)生的班級管理難度。高職教師往往在進行教學(xué)活動之前要做大量的準(zhǔn)備工作，備課時要考慮學(xué)生的接受能力，由淺入深、循序漸進，如何讓學(xué)生能夠接受這些理論知識，除此之外因高職院校人才培養(yǎng)方案，還要讓學(xué)生進行實踐實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。在班級學(xué)生管理上，高職教師經(jīng)常遇見上課玩手機的、上課睡覺的、不來上課的等等情況，這都需要高職教師處理解決。另外高職教師還要課外輔導(dǎo)學(xué)生參加各類技能比武大賽。繁重的工作、較高的教學(xué)要求、艱難的學(xué)生管理工作，這讓高職教師疲于應(yīng)對。
3．高職教師自我提升的壓力:隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，社會和上級教育主管部門對高職教師提出“雙師型”教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，高職教師除了擁有教師資格還需擁有相關(guān)專業(yè)技能職業(yè)資格。所以高職教師除了要處理好本職的教學(xué)工作，還要進行相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格鑒定學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時間和寒暑假時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和知識水平。在高職教師職稱評聘時，也需要達到一定的標(biāo)準(zhǔn)。如要從事班主任工作、每年繼續(xù)教育學(xué)分要求、教師代課課時要求、教師學(xué)位要求、課題申報等教科研要求、論文撰寫、教師年終考核必須優(yōu)秀等等條件。諸多要求對高職教師有很大壓力，就課題申報來說這對高職教師的專業(yè)要求和時間資金要求較高，一般很難申請到國家級課題和省級優(yōu)秀課題。有些難以實現(xiàn)的條件給高職教師很大壓力，這增加了高職教師的職業(yè)倦怠感。
4．社會對高職教師期望值過高:目前，國家對高職教育給予較高的期望，高職院校面臨招生、財政撥款、學(xué)生就業(yè)等諸多問題。一方面希望高職教師教書育人，培養(yǎng)出高水平高技能型人才;一方面社會及學(xué)生家長希望學(xué)校能解決學(xué)生求職就業(yè)問題，要求畢業(yè)生有較高的就業(yè)率;一方面高職教師還要面臨人才培養(yǎng)評估、精品課程等其他非教學(xué)工作。這無形中給高職教師增添較大的工作壓力。
二、高職教師職業(yè)倦怠應(yīng)對策略
1．重新審視社會對高職教師的要求:高職教師作為高職院校的`主體，需要社會對高職教師給予一定的重視和尊重。希望社會給予高職教師一定的社會地位和相應(yīng)的工作報酬和福利。在硬件上各大高職院校管理者應(yīng)給予優(yōu)良的辦公環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以及配備現(xiàn)代化的辦公設(shè)施和教學(xué)設(shè)施。在軟件上加大高職教師出去進修學(xué)習(xí)、參加會議討論的機會，在高職教師課題申報等教科研活動提供一定的鼓勵和支持，并盡可能給予一些獎勵措施。
2．高職教師需認清自身的角色:教師還需以教學(xué)工作為重，希望在高職院校內(nèi)設(shè)置專職年級輔導(dǎo)員，改變很多高職教師身兼數(shù)職的現(xiàn)狀，取消高職教師承擔(dān)管理班級的兼職班主任角色，緩解高職教師的工作壓力。在教學(xué)工作中，改變原有的“老師說，學(xué)生聽”教學(xué)方式，面對高職學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)觀念，采取創(chuàng)新的PBL教學(xué)方式。在授課過程中積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，趣味多變的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對教師的評教分數(shù)。學(xué)校應(yīng)為高職教師提供良好的教科研平臺，由老教師帶年輕新教師參與課題申報、教材編寫及論文撰寫等教科研活動。
3．高職教師需改變心態(tài)，自我激勵:在沉重的工作中，高職教師需放慢節(jié)奏，學(xué)會給心情放假。在閑暇時間適當(dāng)轉(zhuǎn)移自己的注意力，放松心情;學(xué)會放下，超越自我;下班后讓自己“懶”一點，在家庭中找回情親，享受家人朋友的關(guān)愛;豐富自己的業(yè)余生活，修復(fù)心靈;高校教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)的一些心理學(xué)的知識，或者由學(xué)校請心理學(xué)專家為高職教師做講座，幫助高職教師調(diào)整好自己的心態(tài)。利用寒暑假等業(yè)余時間培養(yǎng)自身的業(yè)余愛好，豐富自身的業(yè)余生活，與家人或朋友共同分享生活的樂趣，轉(zhuǎn)移工作中的壓力。另外，雖然繁忙、沉悶、乏味的工作往往會使我們失去工作的快樂和興趣，但只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉工作中快樂的情景，學(xué)會每天給自己一個小小的獎勵，這樣就可以在一定程度上激發(fā)我們行為的動力。總之，高職教師是一種特殊的助人行業(yè)，他們的服務(wù)對象是學(xué)生，由于多方面因素的作用，使得高職教師的工作不容易出績效，造成低成就感。對于高職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，社會、學(xué)校和個人都要引起高度重視，從各個方面解決和應(yīng)對高職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，從而保障高職教師身心健康，有效提高高職教師教學(xué)質(zhì)量，極力提升高職教師自身職業(yè)水平。
作者:陳華 陳樹 張瑾 單位:銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心
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