為何學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好論文
俗話說(shuō)： 分分，學(xué)生的命根。作為一名學(xué)生，一年中大部分時(shí)間在學(xué)校里，在學(xué)校里天天打交道的就是學(xué)習(xí)，因此，成績(jī)對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的事情。無(wú)論一個(gè)學(xué)生看似對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)多么的不在意，但是，在任何一個(gè)學(xué)生心里，都是希望取得好成績(jī)的。那么，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因是什么呢？ 執(zhí)教23 年，陪伴女兒走過(guò)18 個(gè)春秋，對(duì)孩子的教育投入了大量的精力做研究，大量的實(shí)踐和案例，使我總結(jié)出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，主要有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不想學(xué)習(xí)。
當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有做一件事情的意愿度、沒(méi)有做事情的興趣的時(shí)候，是極難把一件事情做好的。對(duì)一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，可以用間接興趣來(lái)作為做事情的動(dòng)力，但是，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他對(duì)社會(huì)、對(duì)自己、對(duì)人生還沒(méi)有太多的接觸和感悟，所以，他很難會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能夠他的未來(lái) “擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。（ 選自龍應(yīng)臺(tái) 《致即將開(kāi)學(xué)的孩子們》） ”從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力和興趣。但是，我們也知道，學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子的天性，孩子從一出生，就具有極為強(qiáng)烈的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣，周圍的一切都可能讓他興致勃勃、興趣盎然，那么，孩子這種對(duì)世界的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣是如何消逝的呢？ 多年的研究發(fā)現(xiàn)，這些情況的出現(xiàn)，和家長(zhǎng)在整個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的教養(yǎng)方式有著極大的關(guān)系。
�。� 一） 用低級(jí)需求替代孩子的高級(jí)需求。
美國(guó)人文心主義心理學(xué)家馬斯洛在1968 年提出需求理論，他認(rèn)為，人的需要是由五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的。第一層，生理的需求； 第二層，安全的需求； 第三層，社交與愛(ài)的需求； 第四層，尊重的'需求； 第五層，自我實(shí)現(xiàn)的需求。人基本是從先滿足低級(jí)需求然后再滿足高級(jí)需求的順序來(lái)發(fā)展的，每個(gè)人都具有盡可能的向高層次迸發(fā)的動(dòng)力，每個(gè)人都有追求高層次需求的需求。但是，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，卻時(shí)常打壓孩子高級(jí)需求的發(fā)展，用低等需求替代孩子的高等需求。比如，孩子到兩、三歲的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)想自己吃飯、自己洗衣服的現(xiàn)象，那是孩子自我實(shí)現(xiàn)需求的萌芽。盡管孩子小，但是，追求高層次需求是每個(gè)人的天性，孩子也不例外。但是，作為父母，卻時(shí)常害怕孩子弄臟了衣服、浪費(fèi)洗衣粉、浪費(fèi)水等原因，不給予孩子自己洗衣服的機(jī)會(huì)； 怕孩子把飯菜灑的到處都是、害怕孩子自己吃飯?zhí)仍�，而不允許孩子自己吃飯，總是家長(zhǎng)喂飯……生活中無(wú)數(shù)的事例，無(wú)數(shù)件小的事情，讓孩子即將萌發(fā)的自我實(shí)現(xiàn)需求喪失掉了。再比如，孩子長(zhǎng)大一些，上小學(xué)了，取得了好成績(jī)，非常開(kāi)心，回家和父母分享。在這個(gè)過(guò)程中，孩子由于自己良好的表現(xiàn)，尊重的需求得到滿足，自我實(shí)現(xiàn)需求得到發(fā)展，但是，家長(zhǎng)卻時(shí)常一高興，對(duì)孩子說(shuō)： “走，我們吃肯德基去！ ”或者，“星期天，我?guī)闳ビ螛?lè)場(chǎng)玩！ ”家長(zhǎng)的這些獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)際上恰恰是在用低級(jí)的生理需求來(lái)替代孩子高級(jí)需求的發(fā)展。
�。� 二） 家長(zhǎng)的過(guò)分焦慮。
太多的家長(zhǎng)，總是處在焦慮的狀態(tài)中。他們害怕孩子背不動(dòng)書(shū)包、害怕孩子自己整理不好書(shū)包、害怕孩子不好好寫(xiě)作業(yè)、害怕孩子考試成績(jī)不好……所以，他們總是活在督促中、活在提醒中，甚至活在監(jiān)視中�！白鳂I(yè)寫(xiě)完了嗎？ 還不趕緊寫(xiě)作業(yè)去？” “你看電視一天只可以半個(gè)小時(shí)，半個(gè)小時(shí)候必須關(guān)電視，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？” “乖，快練琴去！ ”……而這些事情，原本就是孩子自己的事情。老師布置的作業(yè)，孩子是知道要完成的，即使完成不了，有老師會(huì)批評(píng)他。
二、努力學(xué)習(xí)卻無(wú)法取得好成績(jī)。
不是所有成績(jī)不好的學(xué)生都是不想好好學(xué)習(xí)的，不排除，有一部分學(xué)生是非常努力在學(xué)習(xí)的，有著極強(qiáng)的意愿去爭(zhēng)取好成績(jī)。因此，他們會(huì)努力要求自己上課好好聽(tīng)講、放學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，讀了初中、高中，他們也會(huì)熬夜到很晚。他們很努力很努力，但是，卻好像上天不公平，不善待他們，讓他們的付出和得到總是不成比例。這種情況下，不是孩子不好好學(xué)習(xí)，而是孩子不具備好好學(xué)習(xí)、取得好成績(jī)的能力。那么，為什么會(huì)這樣呢？ 這也和孩子小時(shí)候的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)，特別是孩子的敏感期如果度過(guò)不好，是非常影響孩子各方面能力的發(fā)展的。而孩子一旦沒(méi)有培養(yǎng)起注意力、觀察力、空間想象力等能力，孩子想學(xué)習(xí)好，幾乎是天方夜譚的。
什么是敏感期呢？ 敏感期，是指0 -6 歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。這個(gè)時(shí)期，孩子的大部分能力的發(fā)展都是起決定性作用的。我們知道，印度有個(gè)狼孩叫卡馬拉，他兩歲的時(shí)候被狼叼走，七歲的時(shí)候被人類解救回來(lái)。當(dāng)時(shí)的卡馬拉和狼一樣，白天睡覺(jué)，晚上嚎叫，吃生肉、喝生水。當(dāng)時(shí)的教育學(xué)家、心理學(xué)家用了大量的精力來(lái)教育他，可是，兩年的時(shí)間，卡馬拉學(xué)會(huì)了直立，四年的時(shí)間學(xué)會(huì)了六個(gè)單詞，到他 17 歲去世的時(shí)候，他的直立水平只相當(dāng)于 2 歲的幼兒。只完了七年，可是卻注定了卡馬拉一輩子也無(wú)法成為一個(gè)真正的人。由此可見(jiàn)，0 -6 歲這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。那么，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有哪些具體表現(xiàn)呢？ 比如，孩子最先出現(xiàn)的敏感期是口腔敏感期，但是，這個(gè)時(shí)候，由于家長(zhǎng)孩子不衛(wèi)生，所以，不允許孩子用嘴去自由探索，剝奪孩子探索世界的能力，因此，一方面口腔敏感期不能充分度過(guò)，會(huì)影響后續(xù)敏感期的發(fā)展，同時(shí)，有會(huì)導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大后專注于食物、啃手、愛(ài)吃零食，甚至容易生病等問(wèn)題。再比如，孩子小的時(shí)候，在專心玩玩具，家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)擔(dān)心還渴、會(huì)認(rèn)為孩子該吃水果了等原因而打斷孩子，從而破壞孩子注意力的發(fā)展，而一個(gè)孩子沒(méi)有長(zhǎng)久的注意力，也是幾乎不可能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)的。再比如，孩子在3 -6 歲的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)爬窗臺(tái)、爬樓梯、跳沙發(fā)、喜歡捉迷藏等現(xiàn)象，實(shí)際上是孩子到了空間敏感期，由于這個(gè)時(shí)候可能會(huì)給家長(zhǎng)造成的危機(jī)感比較大，很多媽媽害怕這個(gè)、害怕那個(gè)，所以給了孩子太多的限制�？臻g敏感期如果過(guò)渡不好，會(huì)造成很多不利的后果，比如孩子長(zhǎng)大后，空間幾何學(xué)習(xí)不好。通過(guò)上述分析，我們可以看出，孩子在0 - 6 歲這個(gè)時(shí)期如果不能發(fā)育充分，那么將來(lái)想取得好成績(jī)也是一件幾乎不可能的事情，盡管孩子有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)好的欲望。
每個(gè)人都有向善、向上的欲望，之所以沒(méi)有做到，一定有他的具體原因，所以，無(wú)論作為老師還是作為家長(zhǎng)，一定要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)具體分析，而不能一味的責(zé)罵、抱怨，希望通過(guò)分析研究，讓我們多一些對(duì)孩子的理解，多一些對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的了解，多一些對(duì)孩子成長(zhǎng)切實(shí)可行的幫助。
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