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例談幼兒園自主性游戲中的多元評價
摘 要： 幼兒園是以游戲為基本活動的，自主性游戲是幼兒游戲的一種主要游戲形式。每當游戲活動結束后，教師一般都要組織全體幼兒對游戲進行評價，評價內容主要圍繞幼兒在游戲中的表現，這已成為目前組織幼兒游戲活動一個不可或缺的固定環(huán)節(jié)。因此，教師要掌握好評價的方向和方式，挖掘活動中的有用價值，從孩子的表述中發(fā)現教育契機，然后通過有效引導，真正做到促進幼兒發(fā)展就是真正的評價活動。
關鍵詞： 幼兒教育 自主性游戲 多元評價
一、每天游戲，日常評價
日常評價――伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發(fā)現問題、解決問題，同時針對問題，提高游戲質量。
“今天游戲玩得高興嗎？”“高興！”孩子們齊刷刷地回答我。“那誰來告訴大家你剛才在哪里玩的？是怎么玩得讓你這么高興？”我的話音剛落，孩子們就爭先恐后地舉起小手。桐桐說：“我在娃娃家當媽媽的，給娃娃和客人做了好多好吃的，還帶娃娃去小吃店吃東西了�！薄昂玫摹保倚χ貞�。“我和毛毛在建構區(qū)搭了一幢大房子�！彬E駿興奮地說。我豎起大拇指，表示贊賞。雅雅說：“我在巧手區(qū)里做了好多扇子，還拿到超市里去賣呢！”“你真棒！” 就這樣，在自認為輕松愉快的談話中，我?guī)椭⒆涌偨Y了自己的游戲活動，也自認為使每一個孩子都有了展示自己，并得到了老師、同伴認可的機會�？墒钱斣u價結束后才發(fā)現今天的這次游戲講評其實一點意義也沒有。這里面分明蘊含著許多有促進幼兒發(fā)展的教育契機，而我當時卻沒有意識到。如果我對當娃娃媽媽的桐桐能繼續(xù)引導：“你為什么要給娃娃和客人做這么多好吃的？你帶娃娃去小吃店持東西心情感覺怎樣？”讓孩子了解家里媽媽應該做的事情，媽媽為孩子做事情是很開心的，使他們產生關愛媽媽、關愛他人的情感等；如果我能請駿駿講一講在建筑區(qū)與同伴合作搭大房子的情況，讓孩子了解合作后的成功與快樂；如果讓雅雅講一講制作扇子后如何放到超市里去賣，讓孩子懂得游戲交往的另外方式；更要鼓勵田田說出為什么沒畫好，共同討論還需在哪個方面努力，讓她下一次就知道該怎么做??這樣才算真正做到了評價。
二、階段游戲，階段評價
階段評價――結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，并為教師定下階段游戲計劃提供參考依據。
如語言區(qū)，幼兒的表述能力可以從看圖講述開始，逐漸過渡到排圖講述，材料投放從有序圖片到無序圖片和拼圖結構，最后幼兒可按自己的意愿將一組散亂的圖排出秩序，然后按圖講述。也可運用剪圖片，如投放剪刀、膠水和舊圖書，讓幼兒根據自己的生活經驗，通過思維和想象，在紙上勾畫出畫面進行講述，讓各區(qū)域活動融語言學習、繪畫和手工操作于一體，幼兒在認認、玩玩、剪剪、拼拼和講講中發(fā)展思維、想象、語言和繪畫能力。另外，在大班語言區(qū)中可投放畫有故事內容的圖片，故事的錄音磁帶、錄音機、訂書機，幼兒可以先聽錄音故事，然后把圖片排序成一本圖書，并用訂書機裝訂成書，同時還可以給自己錄音。通過這樣的操作激發(fā)幼兒的興趣，使他們在原有水平上得到了提高，這樣才是有價值的。 又如美工區(qū)幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發(fā)幼兒的創(chuàng)造。材料要富有變化，能吸引幼兒更多地直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化后的改變，能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點。
結合教材主題和幼兒自身的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。材料的動態(tài)性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)角活動的情況，做到材料的互補，資源的共享，讓材料真正地為活動提供服務。
三、評價指標，專題評價
專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發(fā)展情況。
創(chuàng)造性游戲評價標準：
（1）按意愿選擇玩具或主題進行游戲，在游戲中情緒愉快，能簡單地反映所熟悉的人或事物。
�。�2）學會與同伴友好地在一起游戲，不爭搶玩具，不獨自玩，并會用簡短語言進行交往。
（3）學會正確使用玩具，愛護玩具，在老師的指導下收拾玩具。
�。�4）教師善于觀摩幼兒并提供恰當的幫助和指導。
如角色游戲開始了，馬啟穎和陸文浩來到了超市，馬啟穎仔細地看著超市里的東西，說：“我想要買一盒餅干吃�！标懳暮普f：“我也想買，我們一起去買吧�！边x好了要買的餅干，他們去收銀臺付錢。馬啟穎問：“一共多少錢？”老板說：“一共4元�！瘪R啟穎看了看手里的錢，說：“啊，我?guī)У腻X不夠��！”這時，馬啟穎就問例談幼兒園自主性游戲中的多元評價我：“老師，怎么辦呀？”于是我隨即問：“你還剩多少錢？缺多少錢呢？”回答我只剩2元錢，還缺2元錢。之后我又問：“那不夠錢買餅干了，想想辦法，看怎樣能買到餅干呢？”馬啟穎說：“叫老板便宜點吧�！蔽依^續(xù)問：“還有什么更好點的辦法嗎？因為超市里的價格都是定好的，不能夠隨便改變�！标懳暮葡肓讼胝f：“我也要買餅干，我還剩3元錢也不夠買餅干，可不可以我們兩個一起買啊�！蔽译S即問：“你想出來的辦法，是合買嗎？”陸文浩點點頭�！班�，你們兩個自己商量決定吧�！弊詈笏麄儧Q定兩個人合買餅干，成功買到了餅干。
大班的孩子從心理發(fā)展水平來說，已經出現并懂得有時需要集體合作的力量完成一件事情的意識和能力。從幼兒游戲行為看，這次的買餅干事件體現了大班孩子能夠理解分享這一意識，說明他們的社會發(fā)展情感較好，愿意互相幫助，合作著完成一件事。從教師的介入看，我采用直接介入，在幼兒提出問題時，需要及時介入，有效地回應幼兒，最后讓幼兒自己嘗試解決問題，體驗到成功的快樂。
自主性活動評價作為幼兒園區(qū)域活動的一個環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，它不僅是了解幼兒活動狀況、分析幼兒當前發(fā)展水平的依據，而且是教師制訂下一步活動計劃、更有針對性地開展活動的前提。通過評價環(huán)節(jié)，其目的不是給幼兒打分，而是了解、分析幼兒當前的發(fā)展水平，并以此為依據指導教師下一步的課程計劃，進一步開展區(qū)域工作。
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