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韓國高中生的漢語課堂管理論文
摘要:不同國家的人有著不同的行為方式和心理預想，同一國家的不同性別的學生又有著不同的性格和認知特點，這些不同就會在課堂管理上產(chǎn)生沖突和矛盾。本文針對韓國目前漢語教育的狀況，在相關(guān)課堂理論研學的基礎(chǔ)上，結(jié)合一年半的韓國女高教學經(jīng)歷，將男女生學習漢語表現(xiàn)進行對比，淺談一下韓國女高中生的漢語課堂管理上出現(xiàn)的問題和其解決對策。
關(guān)鍵詞:韓國高中生;課堂管理;問題;對策
漢語作為第二語言教學的課堂管理相關(guān)理論起步較晚，近年來我國關(guān)于這方面的研究角度呈現(xiàn)多面化的特點，從不同的維度闡述了各自對這方面的研究。本文主要以韓國女子高中生為研究對象，對其管理過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出一些解決的對策，以期對類似的教學情況提供參考和借鑒。
一、關(guān)于韓國漢語學習的相關(guān)調(diào)查
(一)漢語教育在韓國高中的現(xiàn)狀
韓國的高考中有第二外語的測試科目，學生高考報名時需要根據(jù)自己的意愿在七科中選擇一門。這七門語言除了漢語和日語以外，還有德語、法語、西班牙語、俄羅斯語和阿拉伯語可供學生選擇。其中漢語和日語是學生選擇最多的，原因可能與大部分的學校只開設(shè)了漢語和日語的課程有關(guān)。另外，孔子課堂在韓國的廣泛開展，大多數(shù)高中學校都配有原語民教師，特別是韓國公立學校。韓國高中的類型有職業(yè)高中，一般高中和外國語高中三種類型，其中外國語高中的學生選擇日語、法語和漢語的比較多，語言測試相比一般學校的學生更具有優(yōu)勢，所以不乏有些一般學校的同學在高考中選擇冷門語種，如阿拉伯語、西班牙語、俄語等，以僥幸的心理降低競爭率。筆者作為原語民教師于2013年在韓國京畿道水原女子高中任教17個月，期間對周圍地區(qū)的其他兩所高中的本土漢語老師通過談話的方式對其學校的漢語教育做了一些了解。選取的這兩所學校也都是性別單一化的學校，分別是裕信男子高中和昌現(xiàn)女子高中。筆者通過談話總結(jié)出學生選擇漢語作為學習課程的原因有以下幾點:一是有的學生隨著中國影響力的增加對漢語及其文化感興趣，想通過課上的學習進行了解;二是有的學生通過與上屆的前輩詢問了解進行的選擇;三是漢語課上是外教老師進行教學，對其產(chǎn)生好奇;四是有在中國居住的經(jīng)歷，漢語水平較好，容易取得這一科目的高分;五是一般學校在眾多語種中只開設(shè)了日語和漢語，學生選擇了學習漢語。結(jié)合韓國的教育狀況，對三所學校的教師走訪和談話進行了分析，漢語在一般高中的學習過程中很難得到學生的重視，除了對漢語和漢語外教感興趣，或者學習漢語目的性較強的同學以外，很難調(diào)動其他學生的漢語學習興趣。
(二)男女生漢語學習的比較
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格上，女生較男生內(nèi)斂一些;認知風格上，大部分女生屬于場依存性，男生則是場獨立型偏多;在學習上，大部分女生屬于審慎型，男生更多的是屬于沖動型;學習策略上，男生更喜歡演繹型，女生則喜歡歸納型。由于本論文研究的是高中生，這個時期的女生，自行其事的能力較差，注意力集中的時間較長，但情緒往往不大穩(wěn)定，容易焦慮和分心;男生則比較叛逆，往往在眾多方面展現(xiàn)自己的興趣，比如運動、電腦游戲等，不能集中精力學習。關(guān)于學漢語的動機，筆者采用訪談的方式，對五名男生和五名女生做了調(diào)查，其中女生愿意學習漢語的人多一點。大家都愿意參加漢語活動和了解中國文化，只是活動形式趨向不一樣，男生更想了解中國的運動、兵法等方面，女生則愿意參加一些手工制作方面的，如做菜、編手鏈等。另外，這個時期的學生對明星比較感興趣。
二、課堂管理的相關(guān)理論
(一)課堂管理的范圍
課堂管理是指教師通過對自身、學生、環(huán)境和規(guī)則等諸多影響教學的因素的管理，保證教學有序、順利、高效地運行，實現(xiàn)促進學生語言能力及其綜合能力發(fā)展的目標。課堂管理的概念中同時也告訴了我們課堂管理的兩個主要對象，一個是針對教師來說，教師需要具有綜合素質(zhì)能力，例如授課情緒的調(diào)節(jié)，授課內(nèi)容與目標的設(shè)計，課堂規(guī)則的制定等，使課堂上的各要素相互協(xié)調(diào)發(fā)展，保證教學目標的完成;一個是針對學生來說，教師要引導學生，并對問題行為給予合理的處理方式，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促使學生對語言知識和技能的掌握。同時課堂管理還包括兩個對象的管理，一個是語言環(huán)境和物理環(huán)境的管理;一個是課堂規(guī)則的制定與實施。簡單來說，課堂管理的范圍從教師角度來說主要包括情緒管理，內(nèi)容管理，方法管理;從學生角度來說主要包括積極行為引導和問題行為的處理;從客觀因素來看包括環(huán)境的管理和規(guī)則管理。目前市面上關(guān)于如何對對外漢語課堂進行管理的教材中大概可以總結(jié)出四條課堂管理原則，分別是:建構(gòu)性，綜合性，國際性和創(chuàng)新性。所謂建構(gòu)性就是以學生為中心，教師起到腳手架的作用，幫助學生在這樣的環(huán)境中主動發(fā)展語言能力與綜合能力。綜合性就是教師在進行課堂管理時，要綜合考慮教師、學生、環(huán)境、規(guī)則等各方面的因素，使其相互協(xié)調(diào)，共同促進教學目標的完成。國際性原則指教師在對國際漢語課堂進行管理時，要站在“國際”的高度，在設(shè)計教學內(nèi)容、運用教學方法、管理學生、制訂和實施規(guī)則時要考慮不同國家和地區(qū)的國情與文化。創(chuàng)新性原則指教師在課堂管理時要具有創(chuàng)新思維，用豐富的教學內(nèi)容、靈活的教學方法、生動的教學環(huán)境、實用的規(guī)則等吸引學生積極投入到學習中來。由于漢語教學對象的特殊性，所以課堂管理上要特別注意學生母語國家的特點。在學習者母語國家管理背景的前提下，對課堂管理涉及的范圍逐一設(shè)計，并運用創(chuàng)新方法解決發(fā)生的問題，引導學生完成最終的學習目標。
(二)有關(guān)管課堂管理方面的研究
在國外，課堂管理的系統(tǒng)研究開始于20世紀五十年代，國外研究人員不但從理論上進行了研究和探索，還總結(jié)出了多樣化、多層次的課堂管理理論及模式。90年代開始，我國才開始對課堂管理方面進行研究，普遍的研究都是以學生行為為研究切入點，針對學生問題行為，教師提出有效的管理措施。隨后，對外漢語界的這方面研究開始起步，近年來我國關(guān)于這方面的研究角度呈現(xiàn)多面化的特點，從不同的維度闡述了各自的對這方面的研究。尹雪雪(2014)對目前有關(guān)對外漢語課堂管理的研究做了綜述和分析，得出這些研究目前存在的四大特點:研究成果多面化，個案研究新穎化，問題行為重點和文化沖突主因。近些年案例分析法在研究領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來，如朱勇老師專門編寫的《國際漢語教學案例與分析》，書中通過真實的案例向我們分析研究漢語教師在教學中發(fā)生的問題并給予解決的方法，其中有很多涉及到了課堂管理的真實案例。但目前關(guān)于課堂管理的研究缺乏相關(guān)理論的指導，同時沒有對研究對象或某一方面進行細化，基本上都是數(shù)據(jù)的量化研究。本文先從國別入手，再從學生性別縮小范圍，選擇了管理難度較大的零基礎(chǔ)學習者做為研究對象，對韓國女高中生的漢語課堂管理上出現(xiàn)的問題和其解決對策進行分析和建議。
三、課堂管理出現(xiàn)的問題
隨著孔子學院的建立，一批批年輕的對外漢語教師走出國門去進行漢語教學，由于不同國家、年齡、性別的差異和管理經(jīng)驗的缺乏，很多海外志愿者普遍反應“難的不是教學，難的是管理”。由于筆者在韓國女子高中工作，主要以高中女學生為研究對象，結(jié)合教學經(jīng)歷對筆者課堂上出現(xiàn)過的情況進行歸納和總結(jié)，體現(xiàn)在以下三個方面:
(一)學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題行為
女生與男生相比，自行其事的能力較差，注意力集中的時間較長，但情緒往往不大穩(wěn)定，容易焦慮和分心，具體表現(xiàn)為上課開小差，做白日夢等等;高中生由于課業(yè)壓力大，普遍睡眠不足，加之漢語選修課很多被安排在下午，一些學生選擇在漢語課上睡覺，補作業(yè)或者做其他與漢語學習無關(guān)的事情;由于外教身份帶來的神秘感漸漸退去，漢語學習內(nèi)容難度逐漸增加，學生的漢語學習興趣減弱。
(二)教師的管理方法不當
筆者在教學過程中由于韓語水平有限，需要先聽明白的同學對其他同學進一步地說明和解釋，出現(xiàn)依賴漢語水平好的同學的情況，惹來其他同學的嫉妒等不滿情緒，開始抵觸漢語。批評學生時容易忽略青春期女生的情緒和心理變化，引起學生的情緒波動，甚至是引發(fā)更嚴重的教學后果。
(三)規(guī)則的制定考慮不全面
韓國的女生過分注重自身的外表形象，上課期間出現(xiàn)涂口紅、照鏡子或者卷頭發(fā)等與學習無關(guān)的行為;女孩子更喜歡分享自己的想法，學生在上課的時候容易出現(xiàn)聚堆聊天的情況，有時甚至擾亂課堂秩序;班級中的個別青春期少年可能為了吸引大家的注意，有時沒有示意教師突然對教師的教學內(nèi)容進行發(fā)問。
四、課堂管理問題的對策
(一)針對學生實際情況設(shè)計漢語課堂活動
對于高二年級的學生，漢語教學尤為重要，孩子們都是在高中階段帶著興趣剛剛接觸漢語，既要考慮為接下來的漢語學習打基礎(chǔ)施加一些壓力，同時又不能挫傷孩子們的積極性和好奇心。我選擇一學期安排四節(jié)文化課，根據(jù)學生的興趣點和關(guān)注點設(shè)置不同的主題，分別在不同的間隔時間實施�？紤]到女孩子的動手能力和喜好特點，文化課多是學生能夠參與到其中的實踐課，比如學做中國菜、編手鏈、試穿旗袍等。高三的孩子們馬上迎接高考，漢語課上，我主要帶領(lǐng)孩子們更多的了解中國文化和現(xiàn)狀發(fā)展，希望在了解中國的同時開啟今后漢語學習的熱情，高三學生課業(yè)緊張，所以每節(jié)課在完成學校制定的教學任務(wù)后會預留20分鐘供大家學習其他科目。
(二)運用有趣的方法解決課堂問題，避免產(chǎn)生師生矛盾
針對聚集聊天的課堂現(xiàn)象，我會定期讓學生在漢語課上調(diào)換座位，為了避免學生的反感，換座采取抽簽等不固定的方式。例如，同學們輪流到講臺前抽取自己的順序號碼，然后老師在不知道同學們手上拿到的號碼，在黑板前任意將號碼排座，學生看到號碼的位置，說出自己抽取的號碼做到自己的位置上。在這個過程中不僅避免了學生產(chǎn)生的反感，增加趣味性，同時還鍛煉了學生對漢語數(shù)字發(fā)音的運用能力。課堂規(guī)則的制定也要注重趣味性，比如懲罰措施以學生課堂即時實施為主，避免罰寫或者嚴厲的斥責。例如對于遲到，擾亂課堂秩序的同學選擇唱一首歌或者在前面讀一篇漢語課文。
(三)教學方法根據(jù)教學對象的特點進行改良
學生的分心和教師授課的方式和內(nèi)容有著一定的關(guān)系。授課的方法我采取了韓國學生比較喜歡的任務(wù)型教學法，五六位同學坐在一起，回答問題都以小組形式計分，闡述觀點也是采取小組代表發(fā)言的形式。平時還會注意自己的情緒和體態(tài)語，以情感人，增加特殊語言的媒介。韓國學生比較希望多受到別人的關(guān)注，所以教師不光在態(tài)度上做到公平對待，在某個教學細節(jié)也要體現(xiàn)，顧及全面。對于課上和漢語水平好的同學交流過多的情況，我采取了主動和其他同學課下交流，了解他們的興趣，增加師生之間的默契，幫助他們提高漢語水平。另外，課上盡量通過其他方式，比如肢體語言，面部表情等，減少對某些漢語水平高的學生協(xié)助的依賴。
參考文獻:
�。�1］聞婷，常愛軍，原紹峰．國際漢語課堂管理［M］．高等教育出版社，2013．
�。�2］尹雪雪．對外漢語教學中有關(guān)課堂管理的研究探析［D］．北京大學，2014．
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