改革人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新項目化課程管理的論文
摘要：人才培養(yǎng)模式的改革一直是高職院校改革的重點，“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到廣泛的認可和采用。在實行這種人才培養(yǎng)模式時構建項目化的課程體系、以項目引領實施“一體化”的教學，通過采用有效的課程管理方式提高教學的質(zhì)量和效率，保證課程的可持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；一體化教學；課程管理；項目引領
國家教育部在《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高［2006］16號）》文件中明確指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，提高教學質(zhì)量是高職院校的立足之本。可就目前來說，高職院校教育質(zhì)量不容樂觀，教學模式采用本科院校壓縮餅干式教學，教學內(nèi)容陳舊，不適合行業(yè)企業(yè)對知識和技能的需求；教學方法還停留在高等教育的精英化階段，學生不能接受，教學效果不高。因此我們必須加快人才培養(yǎng)模式的改革，進行教學模式和課程的改革與創(chuàng)新，通過有效的管理來提高教學質(zhì)量。
一、國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。目前國際上流行的高職人才培養(yǎng)模式主要有“雙元制”模式、cbe模式、tafe模式和mes模式。
�。ㄒ唬┮缘聡鵀榇淼摹半p元制”模式，是由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務、政府和企業(yè)共同辦學，但以企業(yè)辦學為主，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。
�。ǘ┮约幽么蟆⒚绹鵀榇淼腸be模式，是以能力為基礎，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，即能力分解表，以這些能力為目標，組織教學內(nèi)容，最終考核是否達到這些能力要求。
�。ㄈ┮园拇罄麃啚榇淼膖afe模式，是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓咨詢機構制定和開發(fā)，經(jīng)國家培訓局批準的能力標準、按照能力標準開發(fā)課程，這種課程經(jīng)認證和注冊，學校和培訓機構對學生進行培訓與教育，按照能力標準評估所規(guī)定的評估指南對學生培訓教育結果進行評估，并對評估合格的學生頒發(fā)準備就業(yè)的國家資格證書。
�。ㄋ模﹎es教學模式，是國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種新的技能培訓模式，即“模塊培訓(教學)法”。mes以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊。該職業(yè)或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元(簡稱le)。由此得出該職業(yè)或崗位mes培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內(nèi)容。
二、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
我國高等教育可分為兩類：一類是學科教育，主要偏重于教授基礎文化知識和理論知識，即目前的普通高等教育；第二類是職業(yè)教育，其本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。我們借鑒國外一些成功模式，結合我國實際情況，建立自己的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。
�。ㄒ唬┙ń毯献髂Ｊ健Ｒ耘_灣為代表。學校與企業(yè)合作、實施教育與訓練，共同培養(yǎng)應用型人才。企業(yè)為學校提供先進的學習設備和實習場地，建立校內(nèi)模擬訓練系統(tǒng)；企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場是教學的場所。在課程體系建設上，堅持“在傳授基本原理之外，加強現(xiàn)場實習與實務的課程和學分”，在教學過程中，強調(diào)務實教學特色，注重職業(yè)證書的獲取，以技能考核檢驗教育的成效，鼓勵學生在畢業(yè)時同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書。
（二）校企合作模式。我國高職最為典型的一種人才培養(yǎng)模式。它以市場和社會需求為導向，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高素質(zhì)應用型人才。它的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學合作，雙向參與；實施的途徑和方法是工學結合，頂崗實踐；要達到的目標是提高學生的全面素質(zhì)，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，以適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。
�。ㄈ⿲�、強、重、圖模式。寬、強、重、圖模式是指“寬口徑、強基礎、重實踐、圖發(fā)展”的高職人才培養(yǎng)模式。它重視人的全面發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以“素質(zhì)”為本位，促進社會發(fā)展與人的發(fā)展的結合。
我國高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學生不僅應具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)道德，面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，去對待和迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯。高職教育給予學生的“一系列經(jīng)驗”應該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務所需要的文化知識、經(jīng)驗態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。
三、改革人才培養(yǎng)模式，實施項目化教學
綜合上述人才培養(yǎng)模式，可見高職人才的培養(yǎng)更注重理論與實踐相結合，強調(diào)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。高職教育要實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高級應用型人才的目標，要求學生的文化知識、專業(yè)理論和實踐能力具有較強的崗位針對性和一定的適應性。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提到“職業(yè)院校要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。而工學結合的人才培養(yǎng)模式的核心則是構建項目化的課程構架，構建理論實踐一體化的課程內(nèi)容，通過實施“教、學、做”的一體化教學，達到了高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，我們必須打破傳統(tǒng)的學科體系，再借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，基于工作過程為導向，構建符合高職培養(yǎng)特點的課程體系�；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)，就是要構建理論與實踐相結合的項目化課程體系，實施一體化教學，以項目引領課程教學的'實施，即依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作項目或工作任務，通過完成一個項目或一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。建立項目化的課程體系，實施“一體化”的教學，有利于學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、建立項目化課程體系、實施“一體化”教學的條件
�。ㄒ唬┨岣呓處熃虒W業(yè)務水平和教學能力是前提
教師是教學工作的承擔者，也是教學實施的主體。在一體化教學實施前教師必須要轉變教育理念，對一體化教學模式有充分的認識，對一體化教學的實施要有充分的準備。只有這樣才能適應現(xiàn)代生產(chǎn)對職業(yè)技術教育的要求，只有盡快轉變教學觀念和教學模式，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代生產(chǎn)需要的技能型人才。
�。ǘ┚邆涑渥愕脑O備和資源是基礎
目前很多學校都認可一體化的教學模式，但同時也覺得很難實施，主要原因就是設備不足和缺少必備的教學資源。一體化教學模式下，課程的設置是以項目或典型工作任務為主線，那么在教學過程中則要有真實的項目或工作情景為載體，這些載體主要就是實際操作設備和必要的媒體資源等。它是學習過程、學習效果以及最終實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)基礎。
（三）掌握科學、有效的教學方法是關鍵
教師是教學過程的啟發(fā)者、引導者、咨詢者，主要是教學生學會學習，促使學生養(yǎng)成自我獲取知識與更新知識和技能的能力。而教師要想在教學過程中發(fā)揮好以上的角色，必須要掌握科學、有效的教學方法。采用行動導向教學法則是一體化教學實施比較有效的方法，它包括項目教學法、引導文法、思維導圖法等。
（四）建立有效的教學質(zhì)量考核評價體系是保障
一體化教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，無論在教學組織和教學方法上都有所改變，因此必須建立新的質(zhì)量考核和評價體系，通過有效的教學質(zhì)量考核和評價，可以了解到一體化課程實施的效果，及時調(diào)整和優(yōu)化課程，使教學達到預期的目標，和有關方面達成共識并實現(xiàn)這一共識。構建有效的教學質(zhì)量考核和評價體系，是保證教學質(zhì)量和提高教學效果的重要措施，也是保證教學質(zhì)量的保障，可以增強教師的責任意識和質(zhì)量意識，規(guī)范教學過程的各個環(huán)節(jié)。
五、實施有效的“1+1”課程管理，提高“一體化”教學質(zhì)量和效率
�。ㄒ唬┮粋�主講教師配一個實習指導教師——組建雙師結構隊伍
一體化教學模式下，課堂教學和實際操作相互融合，主要以實際工作任務為主線，那么如果還是一個老師來教學的話，就會出現(xiàn)課堂管理和對學生的指導不到位，容易造成教學效率的教學質(zhì)量的降低。如果安排一個主講教師，再配一個實習指導老師，這樣既可以保證教學效果，也是合理配置雙師結構教師隊伍的需要，特別是對剛實施一體化教學的院校來說，這也是一種很好的師資隊伍結構。主講教師是具有豐富的教學經(jīng)驗和扎實的專業(yè)理論基礎，而實習指導教師是具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的教師或是從企業(yè)聘請的一線專業(yè)人才、能工巧匠。這樣的教師配置即可以保證了一體化的教學質(zhì)量，還可以使得師資力量最優(yōu)化。
�。ǘ┮粋�主講教師要帶一個項目進課堂——引入真實工作項目
實施一體化教學，對教師的要求更高，不但要求教師掌握較扎實的理論基礎知識，還要精通專業(yè)技能操作，要有企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，才能真正的以實際工作任務和工作過程為導向。要求教師把實際的工作項目引入課堂，不但是要求教師去接觸企業(yè)，同時還對教師提出了對外技術合作項目的要求，對教學工作是一個促進，是提高教師實施一體化教學質(zhì)量的一個途徑，對學生則是一次很好的接觸實際工作項目的學習機會。通過把真實項目引入課堂，既可以促使教師充分利用現(xiàn)有的資源，使之產(chǎn)生效益，同時還可以充分利用企業(yè)的資源，為教學服務，這就使得教學資源利用最大化。
（三）一個單元（模塊）的完成要對應一個考核評價——完善課程評價體系
學生的學習考核結果是一體化實施效果的一個體現(xiàn)。因此學習效果評價應能及時反映學生的學習情況并能對學生的學習進行及時調(diào)整和指導。實施一體化的課程是由多個學習單元或?qū)W習情景構成，它們對應的是相應工作領域的工作任務，只有把工作任務很好完成后，到實際工作中才能更快地適應工作和勝任相應的工作崗位，因此要求在一個單元的學習完成時就要進行一個考核，而不是“一考定成績”。同時要采用多元化的評價制度，如采用課堂提問、技能答辯、單元項目考查、綜合項目考核等方法綜合考查學生的知識、技能以及素質(zhì)的達標情況。通過這種有效的考核方式，能給教師提供比較及時的反饋信息以便教師及時調(diào)整教學方法和手段，使教學實施效果最佳化。
�。ㄋ模┮粋�學生建立一份過程監(jiān)控檔案——采用過程控制管理
在一體化的課程體系中往往是以學生的認識規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來設置課程的，也就是說學生的學習過程其實也就是一個職業(yè)人的成長過程，而學生的成長過程往往是企業(yè)看不到的，如果我們把每一位學生的成長記錄下來，就可以為企業(yè)提供了用人的參考。因此為每一位學生建立一份過程監(jiān)控檔案不但能完善教育的各個層面,還可以加強學生學習的主動性和積極性,是提高教學質(zhì)量，加強校企合作的有效手段。從學生報到注冊、考勤管理、課程考核、成績分析、反饋跟蹤等教學管理的各個方面進行監(jiān)控，還可以以合作企業(yè)的員工考核標準作為參考來考核學生的成長，為學生在將來的工作上縮短培訓期，盡快適應未來的工作。
�。ㄎ澹┮婚T課程對應一個貫穿全過程的跟蹤評價
有效的、針對性強的、利于課程改革和發(fā)展的評價體系，則是對課程實施效果的檢驗，同時也是推動課程發(fā)展的動力，因此必須對每一門課程進行實時跟蹤和監(jiān)控，對課程進行有效評價，這個評價包括課程建設方案評價、課程實施效果評價、課程建設水平評價。該評價體系具有實效性、效能性、發(fā)展性、開放性的特點，它不但能為課程的開發(fā)、實施及建設提供實時、高效的教學決策參照，也為推動課程的改革和發(fā)展提供了前進的動力。所以，教學質(zhì)量和效果的監(jiān)控應該是一個實時、有效的監(jiān)控，只有關注教學的每一個過程，才能保證教學的每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能使質(zhì)量監(jiān)控有效化。
綜上所述，教學質(zhì)量的提高不僅僅是從教師個人去要求，更要從管理上要質(zhì)量，通過有效的管理，才能全面地提高教學質(zhì)量，才能不斷地完善人才培養(yǎng)體系，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的人才培養(yǎng)目標。
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