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談體育課程學(xué)習(xí)的評價
學(xué)習(xí)評價是體育課程教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。評什么,怎么評,這是我們體育教師應(yīng)該很好去思考的問題,評價是否合理、公正,事關(guān)每個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
我在過去的幾十年體育教學(xué)中,對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容,基本上局限于學(xué)生體能和運動技能的評定,忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定,這實際上是很不公平的。學(xué)生個體無論是體能、運動技能、運動興趣、個性等方面都存在很大的差異。部分學(xué)生不怎么努力,運動技能和體能都能較輕松達(dá)到優(yōu)秀,而部分“天分”較差的學(xué)生,雖十分努力,成績?nèi)匀贿_(dá)不到優(yōu)秀,從而嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心和自尊心,削弱了他們體育學(xué)習(xí)的積極性,甚至使他們遠(yuǎn)離體育活動。我們以往對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價,無論是評價方法還是評價工具,都比較單調(diào)貧乏,現(xiàn)在所采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評價、教師評價、終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法。評價工具也僅是紙筆考試,體能和運動技能的測試等。
一般標(biāo)準(zhǔn)評價是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生,這是很不公平的,為什么不公平呢,因為完全忽視了學(xué)生的個體差異,忽視了“平等享受教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”的新理念,這與傳統(tǒng)的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想有關(guān),過去我們認(rèn)為“成績面前,人人平等”,但就從來沒考慮過,學(xué)校體育課程和教學(xué)與競技運動完全是兩回事,學(xué)校體育課程追求的是對人的培養(yǎng),而競技運動則是追求勝負(fù)。我們把學(xué)校體育課程教學(xué)與競技運動混為一談,對學(xué)生來說是很不公平的。在過去的幾十年教學(xué)中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價絕對是以教師為主,教師對學(xué)生的評價似乎是天經(jīng)地義的事情,幾乎沒有人懷疑這種權(quán)威或評價存在什么問題。然而,我們卻忽視了這樣一個事實,即最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。如果教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生去正確地進(jìn)行自我評價和相互評價,讓每個學(xué)生都能通過自我評價和相互評價來更好地看到自己的進(jìn)步或不足的話,更能激勵自己更有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然不可否認(rèn)教師評價的重要作用,應(yīng)該將教師評、學(xué)生自評、小組互評三者結(jié)合起來。終結(jié)性評價是我們體育課程和教學(xué)普遍采用的方法,它是對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行等級評定,原來采用這種評價方法的目的是將評定的結(jié)果用于與學(xué)生家長進(jìn)行交流,使學(xué)生認(rèn)識到自己的成績和不足以及需要努力的方向。
然而,由于這種方法往往是在階段學(xué)習(xí)或前期結(jié)束時進(jìn)行,因而失去了評價的有效反饋功能,對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果以及幫助改進(jìn)教學(xué)作用不大。由于它更多體現(xiàn)的是甄別的作用,結(jié)果往往導(dǎo)致了考試成績好的學(xué)生沾沾自喜,盲目自大,不追求進(jìn)步和發(fā)展,考試成績差的學(xué)生則可能灰心喪氣,動搖意志,失去體育學(xué)習(xí)的信心。為了全面提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的勞動者,未來體育課程的評價應(yīng)在以下幾方面去努力。
1.客觀評價與主觀評價相結(jié)合�？陀^評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。這種定量化的評價方法,從表面上看是比較準(zhǔn)確,因為它可用一把尺子去衡量所有學(xué)生。但這種評價方法很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,習(xí)慣養(yǎng)成,意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等,未來體育課程的目標(biāo)將定位在增強(qiáng)學(xué)生身體、心理和社會的適應(yīng)等整體健康方面,僅僅采用定量的體能和知識技能評價顯然是不能反映學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。因此,從課程目標(biāo)出發(fā),應(yīng)制定一種定量與定性相結(jié)合,以衡量學(xué)生
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