班級嫌棄兒童的成因及教育對策
【內(nèi)容提要】關注和轉變班級嫌棄兒童既是“以人為本”教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的必然要求，也是貫徹教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）平等原則的重要舉措。嫌棄兒童孤單失群，他們抗爭—失敗—再抗爭，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機中。其形成原因有學生自身、學校教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、家庭社區(qū)等多方面。為此，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）者應采取有效措施，重塑嫌棄兒童的健康心理，優(yōu)化人際關系，用愛、信任、耐心陪伴他們走出困境。【摘 要 題】班級管理
人具有社會性，歸屬需求是人最基本的需求，兒童在群體歸屬需求方面表現(xiàn)得更加強烈。然而班級嫌棄兒童長期為班級成員所排斥與隔離，孤單失群，不能完全歸屬班級，致使他們孤獨退縮，惹事生非，自暴自棄，心理異常。嫌棄兒童的班級地位一旦確立就不易改變。關注和轉變嫌棄兒童，對兒童一生的發(fā)展及班級建設具有重要的理論和實踐意義。
一 班級嫌棄兒童的境況
在班級人際關系的微觀結構中存在著兩極：一極是在班級中享有極高威望和極大信任的兒童，被稱之為“人緣兒”、“明星”。另一個極端是在班級里愿意與之交往者甚少、口碑甚差的學生，被稱之為“嫌棄兒”、“孤星”。班級嫌棄兒童是指在學校教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）條件下，身心正常發(fā)育的兒童因各自不同的原因，在社會關系上、心理上和活動參與上，長期被班級群體所排斥與隔離，班級社會關系網(wǎng)絡喪失，導致班級生活質(zhì)量下降，不能享受班級成員正常的學習和活動權利，成為班級生活中的孤獨失落者。據(jù)有關研究，這類兒童在所有班級普遍存在，在中小學約占4.0%。[1]
班級嫌棄兒童孤單失群，他們抗爭—失敗—再抗爭，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機中。班級嫌棄兒童因種種原因，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞，且具有“不比別人差”的自尊和自信。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強烈的自卑情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。兒童身心發(fā)展不成熟，憑借直覺，而不能理智地行事。在此情況下，為了在班級爭取一席之地，他們采取了異常的抗爭方式。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。他
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